المستخلص: هدف البحث الحالي التعرف إلى تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم الرياضيات كدراسةٍ ميدانيةٍ لمدرسي الرياضيات ومدرساتها في المرحلة المتوسطة والإعدادية. وتكونت عينة البحث من (30) مدرساً ومُدَرِسةً من مدرسي مادة الرياضيات  في المدارس التابعة لمديرية تربية محافظة صلاح الدين العراقية،  وذلك خلال العام الدراسي 2024-2025. ولتحقيق أهداف  البحث، تمَّ  بناء أداة  البحث، وهي عبارة عن مقياس تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الرياضيات لمدرسي الرياضيات ومدرساتها في المرحلة المتوسطة والإعدادية من جانب القائمين على الدراسة الحالية. وقد تم التحقق من الخصائص السايكومترية لأداة البحث، كما تمَّ استخدام  الأساليب الإحصائية المناسبة مثل الوسط الحسابي والتكرارات، والنسب المئوية، ومعادلة الفا-كرونباخ، ومعامل ارتباط بيرسون. وبعد تطبيق أداة البحث تمَّ جمع البيانات وتحليلها ومعالجتها إحصائياً، وأظهرت النتائج ما يأتي: وجود وعيٍ عامٍ لدى مدرسي الرياضيات ومدرساتها بأهمية الذكاء الاصطناعي في التعليم بشكل عام، وفي تدريس الرياضيات على وجه الخصوص. شعور غالبية مدرسي الرياضيات ومدرساتها في المرحلتين المتوسطة والإعدادية بأنه ليست لديهم معرفة كافية بتطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس الرياضيات. يستخدم مدرسو الرياضيات ومدرساتها في المرحلتين المتوسطة والإعدادية الذكاء الاصطناعي، ولا سيما نوع ChatGPT  وبشكلٍ محدودٍ في تدريس الرياضيات. لا يعني بالضرورة أن امتلاك المهارات التقنية لبعض مدرسي الرياضيات ومدرساتها في المرحلتين المتوسطة والإعدادية، امتلاكهم معرفةً عميقةً بتطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس الرياضيات.  يُعَدُ نقص الدورات التدريبية لمدرسي الرياضيات ومدرساتها في المرحلتين المتوسطة والإعدادية، أحد العوائق الرئيسية أمام استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي. وجود الحاجة إلى توفير بنيةٍ تحتيةٍ تكنولوجيةٍ قويةٍ في المدارس المتوسطة والاعدادية. أهمية توفير المنصات التعليمية المجانية أو منخفضة التكلفة والمجتمعات الإلكترونية التي تساعد مدرسي الرياضيات ومدرساتها على تبادل المعرفة والخبرات.