هدفت الدراسة الحالية للكشف عن الدور الوسيط، لرأس المال النفسي في العلاقة بين التمكين النفسي  والمشاركة الاكاديمية لدى طلاب الدراسات العليا بجامعة جازان، على عينة من (205) من طلاب الدراسات العليا بجامعة جازان (54) ذكور، و(151) اناث، تراوحت أعمارهم ما بين (24 – 31 عاماً)، بمتوسط عمري قدره (27,25 عامًا)، وبانحراف معياري قدره (3,53)،. طبق عليهم مقاييس (رأس المال النفسي الأكاديمي، التمكين النفسي الأكاديمي، المشاركة الأكاديمية) من اعداد الباحث، وباستخدام البرنامج الاحصائي SPSS ، و AMOS ، تم تحيل البيانات باستخدام معادلة النمذجة البنائية، وتحليل المسار للتحقق من صحة النموذج المقترح واحتمال وجود علاقات سببية بين متغيرات الدراسة. أشارت النتائج لوجود تأثير مباشر موجب دال أحصائياً للتمكين النفسي الأكاديمي علي رأس المال النفسي الأكاديمي، وتأثير مباشر موجب دال احصائياَ لرأس المال النفسي الأكاديمي علي المشاركة الاكاديمية، كما وجد تأثير مباشر موجب دال احصائياَ للتمكين النفسي الأكاديمي علي المشاركة الاكاديمية، كما وجد تأثير غير مباشر دال احصائياً للتمكين النفسي الأكاديمي علي المشاركة الاكاديمية عبر رأس المال النفسي كمتغير وسيط. نوقشت النتائج في ضوء ضرورة إعداد برامج إرشادية قائمة على تنمية التمكين النفسي الأكاديمي لدى طلاب الدراسات العليا ، ودورها في تحسين موارد رأس المال النفسي، والمشاركة الاكاديمية. The current study aimed to reveal the mediating role of psychological capital in the relationship between psychological empowerment and academic engagement among graduate students at Jazan University. (205) graduate students at Jazan University participated in the study (54) male graduate students and (151) female students, their ages ranged between (24-31 years), with an average age of (27.25 years), and a standard deviation of (3.53). The study tools (psychological capital scale, psychological empowerment, academic engagement) prepared by the researcher were applied to them, and using the statistical program SPSS and AMOS, the data were analyzed using the structural modeling equation, path analysis to verify the validity of the proposed model and the possibility of causal relationships between the study variables, and the (t) test for the significance of differences. The results indicated a statistically significant positive direct effect of psychological empowerment on psychological capital, a statistically significant positive direct effect of psychological capital on academic engagement, a statistically significant positive direct effect of psychological empowerment on academic engagement, and a statistically significant indirect effect of psychological empowerment on academic engagement through psychological capital as an intervening variable. The results were discussed in light of the necessity of preparing and designing guidance programs based on developing psychological empowerment among graduate students, and its role in improving psychological capital resources and their academic engagement.