استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر التفاعل بين أسلوبين للعصف الذهني (سحابة الكلمة-الخرائط الذهنية الرقمية) في بيئة تعلم إلكترونية وأسلوب التعلم (البصري/ اللفظي) لتنمية مهارات حل المشكلات التكنولوجية والتفكير البصري وبقاء أثر التعلم لدى الطلاب المعلمين، وتوصلت نتائج البحث إلى عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية، واختبار مهارات التفكير البصري، وإعادة تطبيق اختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية يرجع إلى اختلاف أسلوبي العصف الذهني الإلكتروني، وعدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية، وإعادة تطبيق اختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية بصرف النظر عن أسلوب التعلم(البصري-اللفظي)، ويوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري بصرف النظر عن أسلوب التعلم(البصري-اللفظي)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث في اختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية، وإعادة تطبيقه ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوبي العصف الذهني وأسلوب التعلم، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوبي العصف الذهني وأسلوب التعلم، ولمعرفة اتجاه دلالة الفروق بين مجموعات البحث تم استخدام طريقة توكي، وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعات البحث وذلك عند مستوى≤0.05 لصالح الطلاب المعلمين ذوي أسلوب التعلم البصري الذين يدرسون بأسلوب العصف الذهني (الخرائط الذهنية الرقمية) وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات والبحوث المقترحة. This study aimed to identify the effect of the interaction between two styles of brainstorming (word cloud / digital mind Maps) in an electronic environment and the learning style (visual/verbal) to develop technological problem solving skills, visual thinking and maintaining the learning effect among student teachers. The results showed that there were any statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the scores averages of the two research groups in the post test of the technological problem solving skills, visual thinking skills and the reapplication of the technological problem solving skills test attributed to the effect of the two styles of brainstorming. Moreover, there were any statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the scores averages of the two research groups in the posttest of the technological problem solving skills, and the reapplication of the technological problem solving skills to measure learning retention regardless of the learning style (visual/verbal). Additionally, there was a statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the scores averages of student teachers (Visual / verbal) in the posttest of the visual thinking skills regardless of the learning style (visual/verbal). Furthermore, there were any statistically significant differences at level (≤ 0.05) between the scores averages of research groups in the posttest of the technological problem solving skills, and its reapplication attributed to the effect of the interaction between the two brainstorming styles and the learning style. However, there were statistically significant differences at level (≤ 0.05) between the scores averages of research groups in the posttest of the visual thinking skills attributed to the effect of the interaction between the two brainstorming styles and the learning style. The results of using Tukey's Method to determine the direction of differences significance between the study groups showed that there were statistically significant differences between the scores averages of research groups at level (≤ 0.05) in favor of the student teachers with visual style who studied with digital mind maps brainstorming style. The study ended with some recommendations and suggested research.