إنَّ استجابة الطفل للصوت وتفاعله معه تظهر في وقت مُبکر من عمره  فهُو يُحرِّک رأسه باتجاه الصَّوت کأنَّه يُفتش عن مصدره وأکثر من ذلک فقد لُوحظ بأنَّ الطفل الرَّضيع إذا کلمناه فهو يُحرک يديه ورجليه بسرعةٍ تتناسب طرديَّاً مع سرعة حديثنا، ومن هُنا إذا کان الأمر کذلک وإذا قلنا بأنَّنا سنبدأ بالأصوات فلنترک المجال للطفل ولنعرِّفه إلى مجموعات مُختلفة من الأصوات ونفسح له المجال لأنْ يطرق على أجسام مُختلفة ويستنتج أنَّ الاختلاف يأتي نتيجة اختلاف المادة أو الأجسام التي يصدر منها الصوت، إذ يُبادر الطفل إلى هذه التَّجربة منذ سنته الأولى ويستمرُّ بها في سنواته اللاحقة وواجبنا هُنا أن نلفت انتباه الطفل إلى الأصوات الموجودة في بيئته والتي يسمعها کصوتِ الطُّيور والمطر وغليان الماء ونُباح الکلب ومُواء القطَّة وأنَّ الطفل يسمع هذه الأصوات ولوحده ولکن الحديث عنها معه يُساعده على تثبيتها کمفهوم وتُساعده في عملية التَّمييز السَّمعي بين الأصوات ولکي نُثير الأطفال ونحُثُّ لديهم عملية نُموّ هذا النَّوع من التمييز. (1) ويمکننا القول بأن الادراک السمعي في بعض الحالات التي يمتلک الطفل حدة سماع متدنية ربما يواجه صعوبة في استکشاف اوجه الشبه والاختلاف بين درجة الصوت وارتفاعه وبعده ومدته ، ويعد التمييز السمعي ضروريا لتعلم القراءة والتهجئة بالطرق الصوتية .ولأهمية الموضوع رکز الکثير من التربويين ومن أهمهم العالم (جاک دالکروز) حيث  يکرس Jaques-Dalcroze کل طاقته على  الانسجام بين السمع الداخلي والفکر والإيماءة ، وهذا التوازن بين العاطفة والعمل . أدى عمله نحو عام 1903 إلى إنشاء الجمباز الإيقاعي بمفرده وبمساعدة تلاميذه الذين ينمون بأعداد ، يبحث عن تجاربه ثم يقوم بتدوينها بأسلوب واسع من خلال تطوير الغريزة الإيقاعية والشعور السمعي والشعور باللون.
The child's response and interaction with the sound appears early in his life, as he moves his head towards the sound as if looking for its source and more. It was noticed that the infant child if we spoke to him, he would move his hands and feet quickly in direct proportion to the speed of our conversation, and from here if it is so and if we say That we will start with the sounds, let us leave the field to the child and introduce him to different groups of voices and allow him the opportunity to knock on different bodies and conclude that the difference comes as a result of the difference of the substance or the bodies that make the sound, As the child initiates this experience from his first year and continues in his later years, it is our duty here to draw the child's attention to the sounds in his environment that he hears, such as the sound of birds, rain, boiling water, barking of the cat, and the cat's cat, and that the child hears these sounds alone, but talking about it with him helps him to establish them as a concept It assists him in the process of auditory distinction between sounds and in order to excite and stimulate children with this type of distinction. (1) We can say that auditory perception in some cases in which the child has a low hearing acuity may have difficulty exploring the similarities and differences between the pitch, loudness, distance, and duration, and auditory distinction is necessary for learning to read and spell by phoneme. For the importance of the topic, many educators focused, among them the most important of the world (Jack) Dalekroz) Jaques-Dalcroze devotes all its energy to the harmony between inner hearing, thought and gesture, and this balance between emotion and action. His work around 1903 led to the creation of rhythmic gymnastics on his own and with the help of his pupils growing in numbers, looking for his experiences and then codifying them in a broad manner by developing rhythm instinct, auditory feeling and sense of color