ملخص البحث هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة بين الرضا عن التعليم الإلكتروني والدافعية الأكاديمية لدى طلبة جامعة الطائف. حيث قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي المسحي. واستخدم الباحث مقياس الرضا عن التعليم الإلكتروني (من إعداد Bolliger and Halupa (2012))، ومقياس الدافعية الأكاديمية (من إعداد  Vallerand et al., (1992)). وقد تكونت عينة البحث من 449 طالبًا وطالبة (متوسط العمر=21,02 سنة، انحراف معياري= 2,64) في مرحلة البكالوريوس تم اختيارهم بطريقة عشوائية. وقد كشفت نتائج البحث وجود علاقة ارتباطية قوية موجبة دالة إحصائياً بين الرضا عن التعليم الإلكتروني وأبعاده (الرضا عن المحاضر، الرضا عن التكنولوجيا، الرضا عن التنظيم، الرضا عن التفاعل، الرضا عن نتيجة الأداء، والرضا بشكل عام)، وبين الدافعية الأكاديمية وأبعادها (الدافع الداخلي للمعرفة، الدافع الداخلي للإنجاز، الدافع الداخلي للإثارة، دافع التنظيم المحدد، دافع التنظيم غير الواعي، دافع التنظيم الخارجي، وبعد غياب الدافعية)، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في الرضا عن التعليم الإلكتروني تبعاً لمتغيرات تخصص الطلبة (لصالح طلبة التخصصات العلمية)، ومكان سكنهم (لصالح طلبة المدينة)، بينما أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في الرضا تبعاً لاختلاف جنس الطلبة، وأعمارهم، ومستوياتهم الدراسية، ومعدلهم التراكمي، كما كشفت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في الدافعية الأكاديمية تبعاً لاختلاف أعمار الطلبة (الطلبة الأكبر سناً هم أعلى دافعية أكاديمية)، وتخصصاتهم (طلبة التخصصات الأدبية أعلى على مقياس غياب الدافعية)، ومعدلهم التراكمي (الطلبة ذوو المعدل 2 فأقل هم الأقل على مقياس الدافعية الأكاديمية)، بينما أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في الدافعية الأكاديمية تبعاً لاختلاف جنس الطلبة، ومستوياتهم الدراسية، ومكان سكنهم. وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أوصى الباحث بضرورة  الاستفادة من هذه النتائج وذلك بالعمل على زيادة رضا الطلاب واتجاهاتهم الإيجابية نحو التعليم الإلكتروني من خلال التركيز على الجودة في جوانب المحاضر، التكنولوجيا، التنظيم، التفاعل، نتيجة الأداء، مما قد يساعد في تنمية الدافعية الأكاديمية، وإعداد البرامج التربوية والنفسية للتقليل من الأثار السلبية المحتملة للعمر، والمعدل التراكمي، والتخصص على الدافعية الأكاديمية لدى طلبة الجامعة. الكلمات المفتاحية: التعليم الإلكتروني، الرضا عن التعليم الإلكتروني، الدافعية الأكاديمية، غياب الدافعية، جامعة الطائف. Abstract The current study aimed to reveal the relationship between satisfaction with e-learning and academic motivation among Taif University students. The researcher used the descriptive survey method. Measures were the e-learning satisfaction scale (prepared by Bolliger and Halupa (2012)), and the academic motivation scale (prepared by Vallerand et al., (1992)). The sample of the study consisted of 449 undergraduate students (average age 21.02 years, SD=2.64) both males and females, who were randomly selected. The results revealed a strong positive correlation statistically significant between satisfaction with e-learning and its dimensions (satisfaction with the lecturer, satisfaction with technology, satisfaction with the organization, satisfaction with interaction, satisfaction with the outcomes, and general satisfaction), and between academic motivation and its dimensions (intrinsic motivation - to know, intrinsic motivation - toward accomplishment, intrinsic motivation - to experience stimulation, extrinsic motivation – identified, extrinsic motivation – introjected, extrinsic motivation - external regulation, and amotivation). The results showed that there were statistically significant differences in satisfaction with e-learning according to the variables of students' specialization (in favor of students of scientific disciplines), and their place of residence (in favor of city students), while it showed no statistically significant differences in satisfaction due to the difference in students' gender, age, academic levels, and their GPA. The results also revealed that there were no statistically significant differences in academic motivation according to the difference in age (older students have the highest academic motivation), and their specializations (students in literary disciplines are higher on the scale of lack of motivation), and their GPA (students with GPA of 2 or less are the lowest on the scale of academic motivation), while the results showed that there were no statistically significant differences in academic motivation according to the difference in students' gender, academic levels, and place of residence. In light of the results of the study, the researcher recommended the necessity of taking advantages of these results by working to increase students' satisfaction and their positive attitudes towards e-learning by focusing on quality in aspects of lectures, technology, organization, interaction, and outcomes, which may help in developing academic motivation, and also recommended to prepare educational and psychological programs to reduce the potential negative effects of age, GPA, and specialization on academic motivation among university students. Keywords: e-learning, satisfaction with e-learning, academic motivation, lack of motivation, Taif University