هدف البحث الحالي إلى مقارنة الخصائص السيکومترية بين الاختبار التحصيلي الإلکتروني والورقي، وذلک من خلال مقارنة الإحصاءات الخاصة بمعاملات صعوبة المفردات ومعاملات تمييزها وقيم الثبات والصدق التلازمي للاختبار التحصيلي عند تقديمه بثلاث طرق مختلفة: الطريقة الإلکترونية أثناء المحاضرة، والطريقة الإلکترونية عن بعد، والطريقة الورقية. وقد قارن البحث ثبات الاتساق الداخلي للاختبار بصوره الثلاثة محسوباً بطريقتين: طريقة التجزئة النصفية، وطريقة ألفا کرونباخ. کما قارن البحث الصدق التلازمي للاختبار بصوره الثلاثة محسوباً بمعامل ارتباط سبيرمان بين درجة الطلاب على الاختبار التحصيلي التکويني المستخدم واختبار نهاية الفصل الدراسي کمحک. وقد استخدم البحث اختباراً تحصيلياً تکوينياً من عشرين مفردة من نوع الاختيار من متعدد ذات أربع بدائل في مقرر "مهارات التفکير"، واستخدم المنهج التجريبي، حيث تم اختيار ثلاث شعب متکافئة في التحصيل من طالبات کلية التربية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل.
أخذت المجموعة الأولى الاختبار إلکترونياً أثناء المحاضرة من خلال نظام البلاک بورد (Blackboard)، مع ضبط خيارات النظام، بحيث يتيح للممتحن محاولةً واحدة، وتم توقيت الاختبار بتحديد 25 دقيقة کزمن للإجابة، وقُدِّمت الأسئلة للممتحنين بشکل عشوائي، کما وُزِّعت بدائل الإجابة بشکل عشوائي، وتم تقديم جميع الأسئلة في صفحة واحدة؛ مما يتيح للممتحن التنقل بين الأسئلة ومراجعة الإجابات.
وأخذت المجموعة الثانية الاختبار إلکترونياً عن بعد من خلال نظام البلاک بورد، وتم ضبط خيارات تقديم الاختبار بحيث يکمل الممتحن الاختبار في جلسة واحدة، مع حظر الرجوع؛ مما يمنع الممتحن من التنقل بين الأسئلة، وتم توقيت الاختبار بتحديد 25 دقيقة کزمن للإجابة، وقُدِّمت الأسئلة للممتحنين بشکل عشوائي، کما وُزِّعت بدائل الإجابة بشکل عشوائي.
وأخذت المجموعة الثالثة الاختبار في صورة ورقية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات صعوبة المفردات عند تقديمه إلکترونياً عن بعد، وعند تقديمه إلکترونياً أثناء المحاضرة أو ورقياً، وکانت الفروق لصالح الصورة الأولى "الإلکترونية عن بعد"، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملات تمييز مفردات الاختبار التحصيلي بصوره الثلاثة "إلکترونياً عن بعد وإلکترونياً أثناء المحاضرة وورقياً"، وتم الحصول على أفضل معامل ثبات للاختبار وأفضل معامل للصدق التلازمي عند تقديمه إلکترونياً أثناء المحاضرة، وکان أقل معامل للثبات وأقل معامل للصدق التلازمي عند تقديم الاختبار إلکترونياً عن بعد.
وفي ضوء هذه النتائج يوصي البحث بتقديم الاختبار إلکترونياً بتواجد المعلم، وعدم تقديمه إلکترونياً عن بعد، کما يوصي بتطوير إجراءات ضبط تقديم الاختبار عن بعد؛ ليتيح للمعلم مراقبة أداء الممتحنين أثناء تقديم الاختبار.