تعد الإعاقة البصرية Visual Impairment من أکثر الإعاقات التي تفرض قيوداً على التلاميذ المعاقين ، حيث يمکن أن تقودهم إلى ردود أفعال سيئة نتيجة استجابات الآخرين السلبية نحوهم ؛ مما يؤثر على نموهم الاجتماعي ، والانفعالي (ماجدة السيد عبيد ، 2000، ص 55) .
ويمثل الاهتمام بالمعاقين عامة ، والمکفوفين خاصة قضية حتمية تفرضها التحديات العالمية الراهنة . وذلک لما لدى الطلاب المکفوفين من الإمکانات والاستعدادات ما يجعلهم بحاجة إلى فرص تربوية تشبع ميولهم ، وتناسب قدراتهم ، وحاجاتهم.(ابراهيم شعير، 1991، ص 1 ).
ويعتمد تدريس المکفوفين على العديد من الوسائل التعليمية التي تساعد على تمثيل الکثير من المفاهيم المجردة ، وتبسيطها وتنميه العديد من المهارات التى يحتاجونها ..
وتعد خرائط المکفوفين من أهم تلک الوسائل التعليمية التي تعد مقوماً أساسياً في تدريس المکفوفين ، إذ تقرب الواقع البعيد والمجرد إلى أذهان المتعلمين .(مجدى عزيز، 2002، 575). کما تساعد الطلاب على إدراک الظواهر الجغرافية ، دون مساعدة وسائل تعليمية بديلة تسهم في تخطى إعاقتهم البدنية ، واستخدام حواس بديله .
ولما کان تدريس خرائط المکفوفين من المسئوليات الرئيسة التى تلقى على عاتق معلم الدراسات الاجتماعية ، فان الأمر يتطلب أن يزود معلم الدراسات الاجتماعية  بالعديد من القدرات ، والمهارات ، والمعلومات اللازمة کإختيار واستخدام الخرائط المناسبة، وقراءة خرائط المکفوفين ورموزها على الخريطة ، کما يتطلب يکون ملماً باستخدام مصادر التعلم المختلفة للمکفوفين.(محمد فارس ، 2009،ص 111).
  ويواجه معلم الدراسات الاجتماعية العديد من التحديات والصعوبات عند تدريس خرائط المکفوفين للتلاميذ نظراً لظروف إعاقة التلاميذ ، وکذلک ماتتضمنه خرائط المکفوفين من مکونات معقده تسلتزم من المعلم بذل مجهود مضاعف ، نظراً  لتفاصيل الخريطة الدقيقه ، وأنشطتها التى تستغرق وقت طويل فى تنفيذها واستخدامها .(عيد عبد الغنى ،2002، ص ص 68-99)
  لـذا ــ فالأمر يتطلب من المعلم التدريب عليها أوقات طويلة بإتقان حتى يمکنه إکساب طلابه مهاراتها ، ونظراً لأن ظروف الصف قد لاتسمح للمعلم بتطبيقها بشکل مناسب . لذا يحب البحث عن أساليب تدريبية واستراتيجيات تدريسية يمکنها أن تساعد المعلم على التعامل مع تلک التحديات ، وتوفر له الأنشطة والمعينات اللازمة ، کما توفر له الوقت الکافى للتدريب عليها ؛ بما يساعد على تنمية واستخدام خرائط المکفوفين بالشکل الأمثل مما ينعکس ايجابياً على تلاميذه.
  وتسمح استراتيجية التعلم المقلوب باستثمار وقت الفصول الدراسية ؛ لأن فکرتة عکس النظام التقليدى حيث المحاضرات تسبق الأنشطة الطلابية ، ويتم إعطاء الطلاب بدلاً من ذلک  الموضوعات لاستذکارها فى المنزل ويکون التعلم تحت إشراف المعلم  . (Karlsson & Janson.2016)) 
   ويتم من خلال التعلم المقلوب أداء المستويات الأدنى من التفکير المعرفي (مثل اکتساب المعرفة والفهم) خارج الصف، والترکيز على أنماط التفکير العليا (مثل التطبيق، والتحليل، والترکيب، والتقييم) في الصف، حيث يتم دعمهم من خلال الأقران (Yousefzadeh, ,2015.p.32)).
   کما يساعد التعلم المقلوب على حدوث تفاعل مع الموضوعات والمواد التعليمية وأيضاً بين الأقران، ويمکن من خلاله معالجة العديد من الأسئلة، والصعوبات التي يواجهها الطلاب من عبر الأنشطة التى يؤدونها بأنفسهم في مجموعات صغيرة أو بشکل فردي (Arnold-Garza, ,2014).
  کما يسمح  التعلم المقلوب بمشارکة فعالة للطلاب من خلال المناقشه والنقد للمحاضرات المسجلة فيديو أو من خلال القراءة وتتم المناقشة بالصف فى صورة مجموعات صغيرة وکبيرة. وبذلک توفر وقتاً کبيراً في الفصول الدراسية (Earley, 2016).
   ونظراً لما يمکن أن يحققه التعلم المقلوب من إمکانية تنميه مهارات التفکير کما أشارت به نتائج دراسة کلا من  (نوره حمد عبد الکريم العطية، 2015و أيه خليل ابراهيم ،2016).لذا فقد يسهم التعلم المقلوب فى اکتساب المعلم للمهارات المعقده عند استخدام خرائط المکفوفين والتى تحتاج الى القدرة على التحليل والاستنتاج .
   وحيث إن التعلم المقلوب يمکن أن يحسن عملية التعلم والمشارکة.، ويساعد على تصحيح المفاهيم الخاطئة ، واکتساب معارف جديدة ، کما يمکن الحصول على ردود فعل فورية من المعلمين. تساعدهم على التعرف والتفکير ويسمح بعملية التعلم للخروج من الجدران الأربعة للفصول الدراسية. Yousefzadeh, 2015.p.32)) .
  کما يسهم التعلم المقلوب الى تحقيق فهم أعمق للمفاهيم لدى الطلاب حيث أنهم يجدون صعوبة  مع المواد غير مألوفة في الواجبات المنزلية، وفرصة أن العمل في الصف سوف يوفر. وقت أطول للمناقشات والتمارين الصفية الموسعة.(Arnold-Garza, 2014).
  وحيث أن التعلم المقلوب يهدف إلى توفير بيئة تعلم تساعد على ممارسة التعلم القائم على المشروع، ويحقق الاتقان من خلال تعليم الأقران، إکتساب الطلاب المعرفة اللازمة قبل التطبيق، کما يوجه المعلمين على النشاط وبشکل تفاعلي Yousefzadeh, M.2015.p.32))
  وذلک مايحتاجه المعلم عند استخدام خرائط المکفوفين مع طلابه ، کبرامج التدريب لمعلم الدراسات الاجتماعية بما يسهم فى تطوير وتنمية أدائه على استراتيجيات التدريس التى تناسب تعليم المکفوفين من ناحية ، وطبيعة الدراسات الاجتماعية من ناحية أخرى ، وکذلک يحتاج الى التدريب على التعامل مع الوسائل المرتبطة بالمکفوفين مثل خرائط المکفوفين ، ويجب ألا تقتصر برامج تدريب معلمى الدراسات الاجتماعية للمکفوفين على الدراسة النظرية الذى ينقصه التطبيق العملى .(محمد فارس ، 2009، ص114-115 ).
  لــذا يسعى البحث الحالى الى تعرف فاعلية برنامج تدريبى مقترح قائم على التعلم المقلوب فى علاج صعوبات استخدام خرائط المکفوفين لدى معلمى الدراسات الاجتماعية بمدارس النور للمکفوفين .