دعت الحاجة الميدانية في المجال التربوي للدراسة الحالية وتطوير الخدمات الإرشادية وتهيئة البيئة التربوية لدى طالبات صعوبات التعلم وتقديم الخدمات الإرشادية بصورة تًلبي حاجاتهنّ حيث هدفت الدراسة إلى التعرف على الحاجات الإرشادية لدى طالبات صعوبات التعلم من وجهة نظر معلماتهن بالمرحلة الابتدائية بمدينة جدة، کما هدفت الدراسة إلى التعرف على الفروق بين متوسطات الحاجات الإرشادية (الجسمية، والأکاديمية، والانفعالية، والأسرية، والاجتماعية) من وجهة نظر معلمات المواد العامة بمدارس المرحلة الابتدائية المُطبِّقة لبرنامج صعوبات التعلم الملحق بمدارس التعليم العام تبعاً لمتغير نوع التعليم، وسنوات الخبرة، والصف وأخيرًا متغير الدورات، وتکون مجتمع الدراسة من (108) معلمة. اتبعت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام مقياس الحاجات الإرشادية لدى طالبات صعوبات التعلم من وجهة نظر معلماتهن (20١٨) من إعداد الباحثة، توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج تخلص في کون الحاجات الإرشادية الأکاديمية وفقٌا للمشکلات الدراسية هي أعلى الحاجات الإرشادية والأکثر شيوعاً تلي ذلک الحاجات الإرشادية الانفعالية ثم الأسرية ثم الاجتماعية وختامًا الجسمية. کما خلصت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الحاجات الإرشادية (الجسمية، الانفعالية، الأسرية، الاجتماعية) تعزى لمتغير(الصف، نوع التعليم، سنوات الخبرة، الدورات)، بينما وجدت الفروق الإحصائية بين متوسطات الحاجات الإرشادية الأکاديمية وفقاً لمتغير الصف، حيث کان الصف الرابع هو الأقل احتياجًا للخدمات الإرشادية في هذا الجانب. The current study aimed to develop the instructional services submitted to the students with difficulties in learning in education schools in Jeddah. The goal is to prepare them to the educational environment, and provide the instructional services in a manner that fulfills their needs. The study also aimed to investigate the instructional needs for them within their teacher's perspective. The last goal was to identify the differences between the mean of instructional needs (body, academic, emotional, family and social) as per their teachers' perspective who were divided. Based on several variables (type of education, years of experiences, the class and if they received training workshop about the difficulties in learning or not). The descriptive approach was used. The scale of instructional needs of students with learning difficulties from their teacher's perspective, which was prepared by the researcher. A sample of 108 teachers, who teach 4th, 5th, and 6th grade, were randomly selected. As results, the researcher found that the academic instructional need is the highest need for the sample, and that followed by the emotional, the family, the social and the physical needs, respectively. Also, the results indicated no statistically significant differences between the mean of the instructional needs based on the teachers' groups. The only difference was found in the academic need for the 4th grade students based on their teachers perspective.