هدف البحث إلى الکشف عن أثر استراتيجية التدريس بالنمذجة على تنمية مهارات حل المسألة الرياضية لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي. وقد استخدم البحث المنهج شبه التجريبي، وتکوّنت عينته من (60) تلميذة من الصف السادس تم اختيارهن بطريقة قصدية من مدينة الرياض، في مجموعتين متکافئتين، الأولى تجريبية درست المحتوى الرياضي "النسبة والتناسب والنسبة المئوية" باستخدام استراتيجية النمذجة، والمجموعة الأخرى ضابطة درست نفس المحتوى الرياضي بالطريقة المعتادة. وجاءت نتائج البحث کالآتي:
وجود فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى (≥α 0,05)، بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التَّجريبية والضَّابطة في الدرجة الکليَّة لاختبار مهارات حل المسألة الرياضية بشکل عام وعلى المهارات الفرعية التالية: مهارة وضع خطة للحل، ومهارة تنفيذ خطة الحل، ومهارة التحقق من صحة الحل،" لصالح التجريبية، وقد تعزى هذه النتيجة إلى استراتيجية التدريس بالنمذجة. أما مهارة "فهم المسألة الرياضية" فلا يوجد فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى (≥α 0,05) بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التَّجريبية والضَّابطة.
کما تم حساب حجم الأثر لجميع المهارات ککل، ومهارة وضع خطة للحل، ومهارة تنفيذ خطة الحل، ومهارة التحقق من صحة الحل، وکانت النتيجة کالآتي:المهارات مجتمعة (0,25)، ومهارة وضع خطة للحل (0,15)، ومهارة تنفيذ خطة الحل (0,32)، ومهارة التحقق من صحة الحل(0,17). وجميعها ذات أثر مرتفع.
The study aimed to explore the impact of a modeling teaching strategy in the development of mathematical problem solving skills for sixth grade female students. This study used a quasi-experimental approach and the sample consisted of (60) sixth grade girls from an elementary school in Riyadh. The participants were chosen purposefully, and divided into two equivalent groups. The experimental group was taught the topic of “Ratio; Proportion and Percentage" by modeling strategy. The control group was taught the same topics using traditional way. The results were:
There were statistically significant differences at the level of(α≤ 0.05) between the mean scores of experimental and control groups in the aggregated mark of mathematical problem solving skills test: planning, implementing the problem solving plan, and verifying validity of problem solving. This differences may be attributed to the modeling strategy. Also, there were no statistically significant differences at the level (α≤ 0.05) between the mean scores of experimental and control groups in the understanding mathematical problem skill.
The effect size of modeling strategy was calculated on mathematical problem solving, the result showed: skills as a whole was (0.25), a plan for solving skill was (0.15), implementing the problem solving plan skill was (0.32), and verifying validity of problem solving skill was (0.17). These effect sizes were high.