هدف البحث الحالى التعرف علي البنية العاملية لطبيعة العلاقة بين أبعاد التعلم المنظم ذاتياً وعلاقته بالذکاءات المتعددة لدى معلمي التربية الخاصة، وتکونت عينة الدراسة من (110) من معلمى التربية الخاصة، وتنقسم الى(70) إناث،(40) ذکور، واستخدم البحث الحالى مقياس التعلم المنظم ذاتياً لمعلمى التربية الخاصة إعداد الباحثة،وقائمة الذکاءات المتعددة .إعداد ماکينزى Mekenezie1999) )، تعريب کل من فتحى عبد الحميد، والسيد محمد أبو هاشم) 2007)، وقامت الباحثة بالتأکد من صدق وثبات االقائمة على عينة البحث الحالى قبل التطبيق، وتوصلت النتائج إلى : وجود علاقة طردية دالة إحصائياً بين الدرجة الکلية لأبعاد التعلم المنظم ذاتياً، وجميع أبعاد الذکاءات المتعددة حيث تراوحت قيم معاملات الإرتباط ما بين 0.549 ، 0.845 وهى جميعها دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 ، وأظهرت النتائج وجود بنية عاملية لطبيعة العلاقة بين التعلم المنظم ذاتياً وأبعاده والذکاءات المتعددة، وقد تحددت فى ثلاث عوامل، وأثبتت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين المعلمين والمعلمات في متوسط درجات کل من: الدرجة الکلية للتعلم المنظم ذاتياً وجميع أبعاده، وتبين أيضاً وجود علاقة طردية بين تحديد الأهداف والتخطيط، والفروق الفردية، والتقويم، والدرجة الکلية للتعلم المنظم ذاتياً وبين متغير العمر وکانت قيم معاملات الارتباط 0.356 و 0.193، 0.311  0.245علي التوالي، وهي جميعها قيم دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 ، کما تبين وجود علاقة عکسية بين التنظيم وإدارة الوقت والصف حيث کانت قيمة معامل الارتباط -0.190 عند مستوي دلالة 0.05، کما أتضح وجود علاقة طردية بين تحديد الأهداف والتخطيط، والفروق الفردية، والتقويم، والدرجة الکلية للتعلم المنظم ذاتياً وبين عامل الخبرة حيث کانت قيم معاملات الارتباط 0.316 و 0.259، 0.261، 0.270 علي التوالي، وهي جميعها قيم دالة احصائياً عن مستوى 0.01، کما تبين قدرة بعض الذکاءات منفردة على التنبؤ بالتعلم المنظم ذاتياً، وکانت أکثرها دلالة على التنبؤ هى ،الذکاء المکانى، الذکاء اللغوى ، والذکاء الوجودى حيث بلغت قيم ت" 6.011 ،2.086 ،2.235"على الترتيب.