سعت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى المهارة المعرفية لدى الطالب المعلم (معلم ماقبل الخدمة)، وعلى العلاقة بين درجات العينة في أداة الدراسة ودرجاتهم في  اختبار القدرات العامة في المملکة العربية السعودية ومعدلاتهم التراکمية. وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي حيث اعتمد الباحث اختبار القدرات المعرفية بجزأيه الکمي واللفظي لطلبة الجامعات "الصورة الأولى" لتطبيقه على عينة من الطلاب المعلمين في تخصصات الرياضيات واللغة الإنجليزية والتربية الخاصة في جامعة نجران. وقد توصلت الدراسة لنتائج من أهمها أن مستوى المهارة المعرفية للطالب المعلم في البعدين اللفظي والکمي کانا دون المتوسط (بمتوسط 8,15 و 6,96 على التوالي). کما کشفت النتائج عن عدم وجود فروق دالة إحصائياً تعزى للجنس أو للمستوى الدراسي في المهارة المعرفية کمياً ولفظياً لدى الطلاب المعلمين بجامعة نجران. في حين وجدت فروق دالة إحصائياً في المهارة المعرفية لديهم تعزى للتخصص حيث بلغت القيمة الفائية للفروق في الاختبار اللفظي 8,44 عند مستوى دلالة 0,01 وکانت في اتجاه طلاب التربية الخاصة مقارنة بطلاب اللغة الإنجليزية في حين لم يوجد فروق دالة بين طلاب الرياضيات وطلاب التخصصين الآخرين ، وفي الاختبار الکمي بلغت القيمة الفائية 21,50 عند مستوى دلالة 0,01 وکانت الفروق في اتجاه طلاب الرياضيات. کما توصلت الدراسة باستخدام معامل ارتباط بيرسون لوجود ثلاث علاقات ارتباطية موجبة ودالة إحصائياً بين الاختبار اللفظي والاختبار الکمي (عند مستوى 0,01) وبين الاختبار اللفظي واختبار القدرات العامة (عند مستوى 0,01) وبين الاختبار الکمي واختبار القدرات العامة (0,05)  ، في حين لم يوجد علاقات ارتباطية دالة بين أياً من المتغيرات الثلاثة والمعدل التراکمي. وتوصلت الدراسة باستخدام معامل الانحدار المتدرج لوجود علاقة تنبؤية دالة بين اختبار القدرات العامة والاختبار اللفظي ، وعلاقة تنبؤية دالة بين الاختبار اللفظي والاختبار الکمي.