مع بداية النصف الثاني من القرن العشرين ظهرت نظريات اهتمت باستثمار العقل البشري في التعليم، فظهرت مسميات جديدة لمصطلحات قديمة کرأس المال الفکري، وظهر اقتصاد المعرفة نتيجة ثورة الاتصالات، وانتشار تکنولوجيا المعلومات، مما أدي إلى سهولة نقل المعرفة وسرعة تداولها.     وتحددت مشکلة الدراسة في عدد من الأسئلة تناول کل منها أحد متغيرات الدراسة؛ الأول حول الإطار المفاهيمي لکل من رأس المال الفکري واقتصاد المعرفة، الثاني مکانة تحقيق رأس المال الفکري بين وظائف الجامعة، والثالث واقع تنمية رأس المال الفکري لدي أعضاء هيئة التدريس بجامعة طنطا، والرابع تصور مقترح لتنمية رأس المال الفکري بجامعة طنطا لتحقيق اقتصاد المعرفة.     واعتمدت الدراسة نظراً لطبيعتها وأهدافها على المنهج الوصفي، وتضمن الإطار النظري ثلاثة محاور: الأول: الإطار المفاهيمي لکل من رأس المال الفکري واقتصاد المعرفة، الثاني: مکانة تحقيق رأس المال الفکري بين وظائف الجامعة، والثالث: واقع تنمية رأس المال الفکري لأعضاء هيئة التدريس بجامعة طنطا. أما الدراسة الميدانية فقد قامت الباحثة بإعداد أداة لجمع البيانات وهي استبانة طبقت على (13,83%) من المجتمع الأصلي لأعضاء هيئة تدريس جامعة طنطا بکلياتها المختلفة للوقوف على آرائهم حول مدي توفير الجامعة متطلبات إنتاج ونشر وتطبيق المعرفة لتحقيق اقتصاد المعرفة. وبعد إجراء التحليلات الإحصائية توصلت نتائج الدراسة إلي أن هناک اتفاقاً کبيراً من جانب أفراد عينة الدراسة على قصور دور جامعة طنطا في توفير متطلبات تنمية رأس المال الفکري لأعضاء هيئة تدريسها فيما يتعلق بإنتاج المعرفة، ونشرها، وتطبيقها، کما أوضحت استجاباتهم على المحاور الثلاثة للاستبانة، کما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجاباتهم تبعاً لمتغير نوع الکلية (کليات عملية، نظرية، عملية نظرية) لصالح الکليات العملية، واختتمت الدراسة بوضع تصور مقترح لتنمية رأس المال الفکري بجامعة طنطا لتحقيق اقتصاد المعرفة متضمناً أهدافه، منطلقاته، أسسه، متطلبات تنفيذه وآلياته