هدفت الدراسة الکشف عن بروفيلات ما وراء المعرفة لدى معلمي التعليم العام، والکشف عن العلاقة الإرتباطية بين ما وراء المعرفة وأبعادها والابداع التدريسي، والکشف عن القدرة التنبؤية لأبعاد ما وراء المعرفة بالإبداع التدريسي، وتکونت العينة من (200) من معلمي التعليم العام بمدينة عرعر بالمملکة العربية السعودية. واستخدم الباحث مقياس الوعي بما وراء المعرفة للمعلمين، ومقياس الإبداع التدريسي، وتوصلت الدراسة إلى أن بروفيلات ماوراء المعرفة تمثلت في تصدر بعد (المعرفة التصريحية) في المرتبة الأولى، ثم بعد (المراقبة الذاتية ) في المرتبة الثانية، ثم بعد (المعرفة الإجرائية) في المرتبة الثالثة، بينما جاء بعدي(التخطيط، والمعرفة الشرطية) في المرتبة الرابعة، وجاء بعد (التقييم الذاتي) في المرتبة الخامسة، وأشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية بين ما وراء المعرفة بأبعادها والإبداع التدريسي، وأن أکثر أبعاد ما وراء المعرفة تنبؤاً بالإبداع التدريسي بعدي (المعرفة التصريحية، والمراقبة الذاتية).
The study aimed to reveal the profiles of metacognition among general education teachers, the correlation between metacognition, its dimensions and creativity in teaching and the predictive ability of metacognitive components of teaching creativity. The study sample consisted of 200 general education teachers of Arar city, Kingdom of Saudi Arabia. The researcher used Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT) and Creative Teaching Scale. The study concluded that the metacognitive profiles were represented in the arrangements of dimensions: declarative knowledge was first; self-monitoring was second; procedural knowledge were third; planning and conditional knowledge dimension were fourth and self-evaluation was the fifth. The study also found a correlation between metacognition dimensions and creative teaching, and that the most predictive metacognition dimensions of creative teaching were declarative knowledge and self-monitoring.