تتطلب برامج اعداد المعلمين مراجعة مستمرة بحيث تتماشى مع التغيرات المستمرة في مجالات المجتمع المختلفة. ويهدف هذا البحث إلى تقويم برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية کلغة أجنبية بکلية التربية جامعة المنيا على ضوء الاتجاهات العالمية الجديدة: المدخل القائم على المهارات، مدخل معايير الجودة، الإطار الأوروبي المشترک المرجعي لتعلم اللغات ومهارات القرن الحادي والعشرين. ولتحقيق هدف البحث، أعد الباحثان أولاً استبانة لتحديد نقاط القوة والضعف في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية کلغة أجنبية بکلية التربية جامعة المنيا؛ تم تطبيق هذه الاستبانة على 50 من طلاب الفرقة الرابعة من کلية التربية جامعة المنيا. ولقد أشارت نتائج الاستبانة عدم رضا الطلاب عن برنامج إعدادهم. وبعد ذلک، قدم الباحثان تصورًا لتطوير برنامج اعداد معلم اللغة الفرنسية کلغة أجنبية؛ يتضمن هذا التصور ستة مکونات: ممارسة اللغة (الشفوية)، ودمج تکنولوجيا المعلومات والاتصالات، والتعليم عن بعد (عبر الإنترنت)، والإعداد الثقافي، والمتعلمين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، والتقويم الذاتي والموارد المادية. وتوصي هذه الدراسة بمراعاة الاتجاهات العالمية الجديدة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية کلغة أجنبية بکلية التربية جامعة المنيا.
Les programmes de formation des enseignants nécessitent un examen constant afin de s'aligner sur les changements continuels dans les domaines de la société. Cette recherche porte sur l'évaluation du programme de la formation des enseignants du FLE en tenant compte de nouvelles tendances internationales : l'approche par compétences, l'approche de critères de qualité, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues et les compétences du 21ème siècle. Pour atteindre l'objectif de cette recherche, les deux chercheurs ont, d'abord, élaboré un questionnaire pour déterminer les points forts et les points faibles du programme de formation ; ce questionnaire a été soumis à 50 des étudiants de la 4e année de la faculté de pédagogie de Minia. Les résultats de ce questionnaire ont montré que les réponses des étudiants indiquent une insatisfaction à l'égard du programme de leur formation. Ensuite, les deux chercheurs ont proposé une conceptualisation pour développer le programme de formation de l'enseignant du FLE ; cette conceptualisation comprend six composantes : la pratique (orale) de la langue, l'intégration des TICE, la formation à distance (en ligne), la formation culturelle, les apprenants ayant des besoins éducatifs particuliers, l'autoévaluation et les ressources matérielles. Cette étude recommande d'intégrer les nouvelles tendances internationales dans le programme de formation de l'enseignant du FLE de la faculté de pédagogie de Minia.