ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ـﺎ ﻟﻔﺘـﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ، ﻭﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺣﱴ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ. ﻭﺗﻘﻴﺲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻨـﺎ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ، ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻌﻄﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ، ﺑﻴﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀﻩ. ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳـﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﺍﳌﺮﺟﻊ ) tests referenced .(Norm ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﻭﺟﻬﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﳉﺄ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮﻥ ﺇﱃ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﳏﻜﻴﺔ ﺍﳌﺮﺟﻊ tests)referenced(Criterion، ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋﻠـﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ، ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻴﻢ ﻭﳛﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳏﻚ ﺃﺩﺍﺀ ﻣـﺴﺒﻖ. ﻟﻜـﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﱂ ﺗﺮﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﻪ، ﺑﻞ ﺑﻘﻴـﺖ ﻣﻠﺘﺰﻣـﺔ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ. ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻇﻬﺮﺕ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﳌﺎﺳﺔ ﺇﱃ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﱘ ﺑﺪﻳﻞ ﺘﻢ ﺑﺘﻘـﻮﱘ ﺍﻷﺩﺍﺀ، Darling-Hammond, ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ، ﻭﺗﻘﻮﱘ ﻣﻠﻒ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )&(Wiggins,1993) Kohonen, .(1994 ﻭﺬﺍ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ، ﻭﺍﻟﺘﻘـﻮﱘ ) (1999، ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺭﺍﻓﺪﺍﹰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻧﺸﺎﻃﺎﹰ ﺎﺋﻴﺎﹰ ) ﳏﻤﺪ ﻓﻀﻞ، ١١٠٢.( ﻭﻗﺒﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺗﻘﻮﱘ. ﻓﻌﻨﺪ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺸﻬﻮﺭﺓ، ﻣﺜﻞ: ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺮﺏ، ﻭﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ، ﻭﺍﻟـﺼﺤﺎﺡ ﰲ ﺍﻟﻠﻐـﺔ، ﺍﶈﻴﻂ، ﳒﺪ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻗﻮﻡ، ﲟﻌﲎ ﻋﺪﻝ ﻭﺃﻗﺎﻡ ﻭﺃﺻﻠﺢ ﺍﳌﻌﻮﺝ، ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ ﲢﺪﻳﺪ ﲦﻦ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ )ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻌﺮﰊ، ١١٠٢.( ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺼﻠﺢ ﻭﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻫﻮ "ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ" ، ﻭﻫﻮ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻔﻌﻞ "ﻗﻴﻢ"، ﺃﻱ: ﺃﻋﻄﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺸﻲﺀ ﻣﺎ، ﻭﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻠﻐـﻮﻳﲔ ﺭﻓـﺾ ﺇﱃ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ؛ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﳛﺪﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺸﻲﺀ، ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ