يهدف هذا البحث إلى التحقق من فاعلية ألعاب الجوال القائمة على الموقع الجغرافي في تنمية مهارات التفكير الاجتماعي لدى تلاميذ الدمج في المرحلة الابتدائية من ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة. وقد اقتصرت المهارات المستهدفة على مهارات: التعرف على المشاعر – فهم لغة الجسد – التعاطف – فهم وجهات نظر الاخرين – تقدير القواعد والتوقعات الاجتماعية، وذلك لمواجهة التحديات الاجتماعية التي تواجه هذه الفئة في فصول الدمج.
اشتملت عينة البحث على 12 تلميذًا وتلميذة بمدرسة الروضة الحديثة، إدارة 6 أكتوبر التعليمية، تراوحت أعمارهم بين 9 و13، وتراوحت درجاتهم على مقياس ستنفرد بينيه للذكاء الفئة الخامسة (IQ) 65-70. اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي، حيث تم تطوير مادة المعالجة التجريبية (لعبة جوال قائمة على الموقع الجغرافي تدمج بين المهام الافتراضية على الجوال ومهام حقيقية في مدينة "كيدزانيا" للأطفال)، مما أتاح للأطفال الانخراط في أدوار مهنية مثل رجل الإطفاء والطبيب. وتمثلت أدوات البحث في مقياس مصور لمهارات التفكير الاجتماعي (إعداد الباحث)، وبطاقة تقييم الأداء القائمة على الملاحظة لمهارات التفكير الاجتماعي (إعداد الباحث)، حيث تم تقنين الأدوات وإجراء القياسين القبلي والبعدي لمهارات التفكير الاجتماعي لدى عينة البحث. وقد أظهرت النتائج تحسنًا ملحوظًا في مهارات التفكير الاجتماعي لدى التلاميذ بعد ممارسة اللعبة، حيث وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) على مقياس ويلكوكسون للرتب بين التطبيقين القبلي والبعدي لأدوات البحث. مما دل على فاعلية استخدام الألعاب القائمة على الموقع الجغرافي في تنمية هذه المهارات. وبناءً على هذه النتائج، أوصى البحث بتوسيع استخدام الألعاب التعليمية القائمة على الموقع الجغرافي في بيئات التعليم الدامجة كوسيلة لتحفيز التفاعل الاجتماعي. كما يقترح البحث إجراء المزيد من الدراسات لاستكشاف تأثير هذه الألعاب على مجالات أخرى من النمو المعرفي والاجتماعي لدى أطفال الدمج.
This study aims to examine the effectiveness of mobile games based on geographic location in developing Social Thinking skills among primary school inclusion students with mild intellectual disabilities. The targeted skills included recognizing emotions, understanding body language, empathy, understanding others' perspectives, and appreciating social norms and expectations, to address the social challenges fa ced by this group in inclusion classrooms.
The research sample consisted of 12 students (both boys and girls) from Al-Rawdah Private School in the Sixth of October City, aged between 9 and 13 years, with IQ scores ranging from 65 to 70 on the Stanford-Binet Intelligence Scale (Fifth Edition). The study employed a quasi-experimental design, where a location-based mobile game was developed as the experimental intervention. The game integrated virtual tasks on the mobile device with real-life tasks at KidZania City, allowing children to engage in professional roles such as firefighter and doctor.
The research tools included a visualized scale for assessing social thinking skills (designed by the researcher) and an observation-based performance evaluation checklist for social thinking skills (designed by the researcher). The tools were validated and used to conduct pre-and post-assessments of social thinking skills among the study sample.
The results revealed significant improvements in the students' social thinking skills after playing the game, with statistically significant differences at the 0.01 level on the Wilcoxon signed-rank test between the pre-and post-test applications of the research tools. This indicated the effectiveness of using location-based mobile games in developing these skills. Based on these findings, the study recommended expanding the use of location-based educational games in inclusive educational settings as a means to promote social interaction. Additionally, it suggested conducting further studies to explore the impact of such games on other areas of cognitive and social development among inclusion students.