يبقى الأدب على الرغم من تعاقب الأزمان واحدًا من أهم المصادر التي يمكن من خلالها الولوج إلى عقل الطفل ووجدانه منذ مراحل حياته المبكرة؛ ذلك أنه دائمًا ما يكون بحاجة إلى مثير يتفاعل معه ويصبح قادرًا - عبر التلقي من خلاله- على أن يصير فردًا متفاعلًا مع الحياة على تنوع مجرياتها وشريكًا فاعلا فيها.
 وأدب الطفل كان- دائمًا وأبدًا- منذ ظهوره الأول نقطة انطلاق كبيرة نحو تقديم القيم والمفاهيم للطفل- أي طفل- فعن طريقه يمكن التحليق عاليًا في عوالم من الخيال تسمح لطفل اليوم أن يسافر في رحلة عبر التاريخ ليعيش في الماضي السحيق عبر قصص التراث الشعبي وحكاياته لينهل من معين الخيال الشعبي الذي توارثته الأجيال واحدًا تلو الآخر ولعل الجدة الحكاءة كانت أحد أهم مصادر الإلهام التي قُدمت للطفل، كما كانت منبعًا أسهم في تكوين الصور الذهنية لكل مالا يمكن للطفل أن يدركه وهو ما جعل من ذلك الأدب محفزًا للعقل ومساهمًا في تشكيل العقل الجمعي للأمم عبر ربط الطفل بتراثه وماضيه منطلقًا به نحو العيش  بفاعلية في الحاضر ومحاولة سبر أغوار المستقبل.
 ولما كانت الكتابة للأطفال بحاجة إلى دراسة واعية، فضلًا عن حاجتها إلى الغوص في أعماق الطفل واكتشاف خصائصه العقلية والنفسية؛ مما يمكننا من تحديد ميوله، واتجاهاته، واهتماماته، لذا فإنها تعد من أصعب أنواع الكتابة، إذ إن الكاتب في أدب الطفل لابد أن يكتب بروح الطفل ووجدانه وعقله.
     وقد هدف البحث الحالي التعرف إلى معايير الكتابة الأدبية لأطفال تلك المرحة وأسسها التربوية والفنية والنفسية مع عرض لأدب الطفل الورقي والرقمي، وأهم المضامين التربوية المتضمنة في ذلك الأدب، فضلًا عن الوقوف على بعض النماذج المختارة لعدد من كتاب أدب الطفل العربي، وأهم التحديات والمتغيرات التي تواجه أدب الطفولة المبكرة في عصر مابعد الثورة الصناعية الرابعة والذكاء الاصطناعي.
   وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات منها: ضرورة تعاون المؤسسات المعنية بالطفولة المبكرة من أجل خلق حالة من الحراك الأدبي عبر ورش عمل وندوات ومؤتمرات يشارك فيها أطفال تلك المرحلة.
مع حتمية التزاوج والدمج بين  الأدب الورقي والرقمي دون أن يطغى أحدهما على الآخر؛ فضلًا عن مواكبة تقنيات الذكاء الاصطناعي وآلياته بما يحفظ حقوق المؤلفين ويحافظ على دورهم بوصفهم المبدعين الأساسيين و ضرورة مراعاة كتاب أدب الطفل للخصائص النفسية والعمرية لكل مرحلة من مراحل الطفولة على الرغم من تداخلها؛ ضمانًا لإيصال ذلك النوع من الأدب رسالته التربوية والقيمية والفنية النحو المنشود.

 
Despite the passage of time, literature remains one of the most important sources through which one can access a child's mind and emotions from the early stages of children life; this is because they always require a stimulus to interact with, which helps him to become an individual who interacts with life in all its diversified aspects, and an active participant.
   Children's literature has always been, since its very first appearance, a significant starting point for presenting values and concepts to children. Through literature, today's child can soar high into worlds of imagination, and embark on a journey through history, living in the distant past through folk tales and stories, drawing from popular imagination that generations have inherited one after another. Perhaps the grandmother storyteller was one of the most important sources of inspiration to the child, as she was the source that contributed to forming mental images of all that the child could not comprehend. This made literature a stimulant for the mind and a contributor to shaping the collective consciousness of nations by connecting the child to heritage and past, which allows him to live actively in the present and attempting to explore the depths of the future.
    As writing for children requires careful study in addition to the need to delve into the child's depths and discover his mental and psychological characteristics, which allow us to determine his tendencies, trends, and interests; thus, it is regarded as one of the most difficult writing types because the child's literature writer must write with the child's spirit, conscience, and mind.
The current research aimed to identify the standards of literature writing for children of that age group and its educational, artistic, and psychological foundations, along with a presentation of both print and digital children's literature and the most important educational contents included in that literature. Additionally, it examined selected examples from several Arab children's literature writers and the main challenges and changes facing early childhood literature in the post-fourth industrial revolution and artificial intelligence era.
The research concluded several recommendations as follows:

The necessity for cooperation among institutions concerned with early childhood to create a state of literary movement through workshops, seminars, and conferences in which children of that stage participate.
Merging printed and digital literature without one overshadowing the other; Additionally, staying up to date with techniques and mechanisms of artificial intelligence that protect the authors' rights and maintain their role as primary creators.
The necessity for children's literature writers to consider the psychological and age characteristics of each stage of childhood despite their overlap; ensuring that this type of literature delivers its educational, moral, and artistic message as intended.