هدفت الدراسة التعرف على واقع دمج الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم العام بمنطقة عسير في ضوء معايير المنهج التربوي الإسلامي، ولتحقيق هذا الهدف تم بناء استبانة واقع دمج الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم العام بمنطقة عسير في ضوء معايير المنهج التربوي الإسلامي وتطبيقها على عينة من العاملين  بمدارس التعليم العام التي يوجد بها برامج دمج للطلاب ذوي الإعاقة بمنطقة عسير بلغت (300) معلم ومعلمة ومدير ومديرة وموجه طلابي وموجهة… كل فريق العمل بتلك المدراس، تم حساب التكرارات والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، واختبار مربع كاي Chi-Square-test لدراسة الفروق بين تكرارات استجابات أفراد العينة على جميع عبارات استبانة الواقع الفعلي لدمج الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العام في ضوء المعايير المنهجية للتربية الإسلامية، وتوصلت الدراسة لمجموعة من النتائج وهي: وجود فرق دال إحصائيًا (عند مستوي 0.01) بين تكرارات استجابات عينة الدراسة من العاملين بمدارس دمج ذوي الإعاقة بمدارس التعليم العام لصالح الاستجابة (تنطبق بدرجة كبيرة) على معظم عبارات الأبعاد الخمسة (المساواة في الحقوق والعدالة في التعامل مع الطلاب ذوي الإعاقة- معايير التمكين التربوي والتعليمي- حق المشاركة والتواصل- حق الاحترام والتقدير- حق التأهيل (الصحي-النفسي- الاجتماعي)، وتحققت الأبعاد الأربعة (المساواة في الحقوق والعدالة في التعامل مع الطلاب ذوي الإعاقة- معايير التمكين التربوي والتعليمي- حق المشاركة والتواصل- حق الاحترام والتقدير) بدرجة مرتفعة، بينما تحقق البعد الخامس (حق التأهيل (الصحي-النفسي- الاجتماعي) بدرجة متوسطة. وكان البعد الرابع: (حق الاحترام والتقدير) قد حظي على الترتيب الأول، يليه في المرتبة الثانية البعد الأول: (المساواة في الحقوق والعدالة في التعامل مع الطلاب ذوي الإعاقة)، وفي المرتبة الثالثة جاء البعد الثاني: (معايير التمكين التربوي والتعليمي)، وفي المرتبة الرابعة كان البعد الثالث: (حق المشاركة والتواصل)، وجميع هذه الأبعاد الأربعة تحققت بدرجة مرتفعة، وفي المرتبة الخامسة والأخيرة جاء البعد الخامس: (حق التأهيل (الصحي-النفسي- الاجتماعي)) وتحقق بدرجة متوسطة.