بالرغم من أن الدراسات أكدت على دور المعرفة بالمفردات، والذاكرة العاملة فى زيادة مستوى الوعى الفونولوجى بشكل عام، ومهارات القراءة بشكل خاص لدى الأطفال فى سن المدرسة، فإن المجال ما زال مفتوحًا لمعرفة طبيعة التفاعل بين معرفة المفردات، والذاكرة العاملة، ودور هذا التفاعل فى زيادة كفاءة عمليات الوعى الفونولوجى لدى أطفال ما قبل المدرسة. الهدف: افترضت الدراسة الحالية أن الذاكرة العاملة تتوسط العلاقة بين معرفة المفردات وعمليات الوعى الفونولوجى لدى الأطفال المصريين. المنهج: مائة طفل مصرى فى سن ما قبل المدرسة (50 طفلة و50 طفلًا) تتراوح أعمارهم بين 3.5-5.5 سنة (المتوسط= 4.72، الانحراف المعيارى = 0.82). قام الأطفال بتطبيق اختبار الذاكرة العاملة (AWMA)، واختبار معرفة المفردات (PPVT-R) للغة العربية، ومقياس الوعى الفونولوجى (SAPA). النتائج: أشارت النتائج إلى الدور الوسيط  للذاكرة العاملة فى العلاقة بين معرفة المفردات وعمليات الوعى الفونولوجى، حيث إن التفاعل المعقد بين هذه العمليات المعرفية له آثاره على فهم ارتقاء اللغة لدى هؤلاء الأطفال فى مراحل عمرية متقدمة.
Abstract
Although studies have confirmed the role of vocabulary size and working memory
capacity in increasing the level of phonological awareness in general, and reading skills
in particular among school-age children, the field remains open to know the nature of
the interaction between vocabulary knowledge and working memory, in addition to the
role in increasing the efficiency of phonological awareness processes among pre-school
children. Objective: The current study hypothesized that working memory mediates the
relationship between Vocabulary Knowledge and Phonological Awareness Processes
among Egyptian children. Materials and Methods: One hundred Egyptian children of
pre-school age (50 girls and 50 boys) aged between 3.5-5.5 years (Mean = 4.72, S.D
=0.82). The children completed The Working Memory test (AWMA), vocabulary
knowledge test (PPVT-R) of the Arabic language and Standardized Scale of
Phonological Awareness (SAPA). Results: Working memory appears to play a
mediating role in the relationship between vocabulary knowledge and phonological
awareness processes. The intricate interplay among these cognitive processes has
implications for understanding language development and designing effective
educational interventions.