هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر تقديم نمطي التلميحات البصرية (الثابتة/ المتحركة) ببيئة التعلم الشخصية وأثرهما في تنمية مهارات إنتاج القواميس الإلكترونية لدى طلاب كلية التربية، وقامت الباحثة بوضع قائمة معايير تصميم بيئة التعلم الشخصية القائمة على التلميحات البصرية (الثابتة/ المتحركة)، ثم تصميم بيئة التعلم الشخصية في ضوء هذه المعايير باستخدام نموذج عبد اللطيف الجزار (2014)، وتضمنت أدوات البحث: اختبار تحصيلي، بطاقة ملاحظة، بطاقة تقييم منتج، وتم اختيار العينة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية بكلية التربية جامعة المنصورة، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي وقُسمت العينة إلى مجموعتين تجريبيتين متساويتين: المجموعة التجريبية الأولى تتعلم من خلال التلميحات البصرية الثابتة، والمجموعة التجريبية الثانية بالتلميحات البصرية المتحركة، وبعد تنفيذ التجربة ومعالجة البيانات إحصائيًا، كشفت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة ≤ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في القياسين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي لكٍل من الاختبار التحصيلي، بطاقة الملاحظة، كما يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة ≤ (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح المجموعة التجريبية الثانية والتي تدرس من خلال التلميحات البصرية المتحركة، وفي ضوء ذلك تُوصي الباحثة بدراسة أنماط التلميحات البصرية في علاج متغيرات أخرى، كما تُوصي أيضًا بضرورة تنمية مهارات إنتاج القواميس الإلكترونية لدى المراحل التعليمية المختلفة. الكلمات المفتاحية: التلميحات البصرية الثابتة – التلميحات البصرية المتحركة - بيئة التعلم الشخصية – القواميس الإلكترونية. Abstract   The current research is to reveal the effectiveness of providing two types of visual cues (static/animated) in the personal learning environment and their impact on developing electronic dictionary production skills among students of the College of Education. The researcher developed a list of criteria for designing a personal learning environment based on visual cues (static/animated). Then the personal learning environment was designed considering these criteria using the model of Abdul Latif Al-Gazzar (2014). The research tools included: an achievement test, a note card, and a product evaluation card. The sample was selected from the fourth-year students of the Arabic Language Division at the Faculty of Education, Mansoura University, and was used. The approach is semi-experimental, and the sample was divided into two equal experimental groups: the first experimental group learned through static visual cues, and the second experimental group learned through moving visual cues. After implementing the experiment and processing the data statistically, the results revealed that there was a statistically significant difference at a significance level ≤ (0.05) between the two average scores. The students of the two experimental groups in the pre- and post-measurements are in favor of the post-application of both (the achievement test and the observation card). There is also a statistically significant difference at a level of significance ≤ (0.05) between the average scores of the two experimental groups in the post-application of the product evaluation card in favor of the second experimental group, which is taught from During animated visual cues, and considering this, the researcher recommends studying the patterns of visual cues in treating other variables. She also recommends the necessity of developing electronic dictionary production skills at different educational levels. Key words: Fixed visual cues – Animated visual cues – Personalized learning environment - Electronic dictionaries.