هدف البحث الحالي إلى تقصي أثر التفاعل بين أسلوب توجية الأنشطة الإلكترونية التشاركية ونمط تكوين مجموعات التعلم في بيئة تعلم موقفي على تنمية مهارات استخدام السبورة التفاعلية والتفتح الذهني والكفاءة الذاتية لدى الطلاب المعلمين، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي ومنهج تطوير المنظومات والمنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث من (80) طالبًا من المستوى الثالث شعبة معلم الحاسب الآلي قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الزقازيق ، مقسمين إلى أربع مجموعات تجريبية: الأولى درست بأسلوب الأنشطة (الموجهة) ونمط تكوين مجموعات (المعلم) ، والثانية درست بأسلوب الأنشطة (الموجهة) ونمط تكوين مجموعات (المتعلم)، الثالثة درست بأسلوب الأنشطة (الحرة) ونمط تكوين (المعلم)، الرابعة درست بأسلوب الأنشطة (الحرة) ونمط تكوين (المتعلم)، تمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة لمهارات استخدام السبورة التفاعلية ومقياس التفتح الذهني ومقياس الكفاءة الذاتية (جميعهم من إعداد الباحثتان)، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة ≤ (0,05) بين متوسطات رتب درجات طلبة المجموعات التجريبية في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية الأولى (الأنشطة الموجهة/نمط تكوين المعلم) ، وفي بطاقة الملاحظة المرتبطة بالجانب الأدائي لصالح المجموعة التجريبية الثانية (الأنشطة الموجهة/ نمط تكوين المتعلم) ، وفي مقياس التفتح الذهني ومقياس الكفاءة الذاتية لصالح المجموعة التجريبية الرابعة (الأنشطة الحرة/ نمط تكوين المتعلم ).  current research aimed to investigate the effect of the interaction between the method of directing sharing electronic activities and the pattern of forming learning groups in a situational learning environment on developing using interactive whiteboard skills, open-mindedness and self-efficacy among student teachers. The descriptive analytical approach, the systems development approach, and the experimental approach were used . The research sample consisted of (80) students from Third level students, Computer Teacher Division, Department of Instructional Technology, Faculty of Specific Education, Zagazig University, Divided into four experimental groups: The first studied in the method of sharing activities (guided) and the pattern of forming learning groups (the teacher), The second studied in the method of sharing activities (directed) and the pattern of forming Learning groups (the learner), The third studied in the method of sharing activities (free) and the pattern of forming learning groups (the teacher), and The fourth studied in the method of sharing activities (free) and the pattern of forming learning groups (the learner).The measurement tools were the achievement test and the observation card for the skills of using interactive whiteboard, The open-mindedness scale and the self-efficacy scale (all prepared by the two researchers) .      The results of the research was reached in the presence of statistically significant differences at a level of significance ≤ (0.05) between the average ranks of the students' grades in the experimental groups in the cognitive achievement test in favor of the first experimental group (directed activities /pattern of teacher forming), and in the observation card related to the performance aspect in favor of The second experimental group (directed activities/ pattern of learner forming), and in the measure of open-mindedness scale and the self-efficacy scale in favor of the fourth experimental group (free activities/pattern of learner forming).