الأهداف: يهدف هذا البحث إلى عرض وتحليل عدد من الاتجاهات الحديثة الخاصة بتدريس الثقافة في تعليم اللغة الثانية، التي نشرت في أوروبا وأمريكا في العقود الأخيرة. المنهجية: يحاول البحث أن يصل إلى الفلسفة القائمة عليها تلك الاتجاهات، وتحليل نتائجها في إطار المنهج النقدي التحليلي. النتائج: من النتائج المهمة التي جاءت في هذا البحث أن تدريس الثقافة في تعليم اللغات الأجنبية تطور كثيرًا من خلال العلوم الأخرى التي اعتمدت اللسانيات التطبيقية عليها في هذا المضمار، أخذ هذا التطور شكل نهج جديد يسمى النهج بين الثقافات، الذي قدم عددًا من النماذج لما يسمى بالكفاءة بين الثقافات، وتطور من خلالها عدد من النماذج المهمة في تدريس الثقافة في تعليم اللغات الأجنبية، منها نموذج  مايكل بيرام الذي جاء وفق منظمات الاتحاد الأوروبي، والفضاء الثالث لكلير كرامش، والنهج الاثنوجرافي من خلال سيليا رويرتس، هذا الأخير يعتمد على تدريس الثقافة في إطار ميداني في البلد المضيف، وأثرت هذه الاتجاهات في تطور تعليمية اللغات الأجنبية. الخلاصة: جاءت هذه الاتجاهات مؤكدة على أن تعليم اللغة بدون الثقافة يكون ناقصًا، فالثقافة واللغة من خلال الاتجاهات الحديثة متصلان، فنموذج بيرام يؤكد على معارف عديدة عن مجتمع اللغة الهدف، والفضاء الثالث يؤكد على أهمية الحوار والتسامح وقبول الآخر، في حين يؤكد النهج الاثنوجرافي على أهمية العمل الميداني في بلد اللغة الهدف. Objectives: This study aims to present and analyze a number of contemporary trends in teaching culture in second language education, published in Europe and America in recent decades.
Methods: The research seeks to explore the philosophy underlying these trends and analyze their outcomes within the framework of a critical analytical approach.
Results: One of the important findings of this research is that the teaching of culture in foreign language education has significantly evolved through other sciences that applied linguistics has relied upon in this field. This development has taken the form of a new approach called the intercultural approach, which has introduced several models for what is referred to as intercultural competence. Several important models have evolved in teaching culture in foreign language education, including Michael Byram's model, which aligns with European Union organizations, Claire Kramsch's "Third Space," and Celia Roberts' ethnographic approach, which relies on teaching culture within the field in the host country. These trends have impacted the development of foreign language pedagogy.
Conclusion: These trends emphasize that teaching language without culture is incomplete. Language and culture, according to modern approaches, are interconnected. Byram's model stresses the importance of knowledge about the target language community, Kramsch's "Third Space" highlights the importance of dialogue, tolerance, and acceptance of others, while the ethnographic approach underscores the significance of fieldwork in the target language country.