استهدف البحث الحالي التعرف على فاعلية استخدام نمطي تقديم الأنشطة التعليمية المُصغرة (الموجهة- الحرة) ببيئة التعلم الإلكتروني المصغر في تنمية مهارات تصميم وتطوير المحتوى الرقمي لدى طلاب التأهيل التربوي بكلية التربية جامعة الأزهر، وتكونت عينة البحث من (50) طالبًا من طلاب التأهيل التربوي بكلية التربية جامعة الأزهر بالقاهرة تم اختيارهم عشوائيًا وتوزيعهم على مجموعتين، واستخدم البحث المنهج الوصفي في مرحلة الدراسة والتحليل ومرحلة التصميم، ومنهج تطوير المنظومات في تصميم وتطوير المحتوى الرقمي والمنهج التجريبي عند قياس أثر المتغير المستقل على المتغير التابع في مرحلة التقويم؛ وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين الذين درسوا المحتوى من خلال بيئة التعلم الإلكتروني المُصغر بصرف النظر عن نمط تقديم الأنشطة التعليمية المُصغرة في القياسين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات تصميم وتطوير المحتوى الرقمي، وأيضًا لبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات تصميم وتطوير المحتوى الرقمي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الأولي (التي درست باستخدام الأنشطة التعليمية المُصغرة الموجهة؛ ومتوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الثانية (التي درست باستخدام الأنشطة التعليمية المُصغرة الحرة) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات تصميم وتطوير المحتوى الرقمي وأيضًا لبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات تصميم وتطوير المحتوى الرقمي. This study aimed to investigate the effectiveness of different modes of delivering (guided vs. free) electronic activities in a micro-learning environment on developing digital content design and production skills among pre-service teachers at the Faculty of Education, Al-Azhar University. A sample of 50 pre-service teachers was randomly selected and divided into two groups. The study employed a descriptive method for the design and analysis phases and an experimental method to measure the effect of the independent variable on the dependent variable in the evaluation phase. The results revealed significant differences at the 0.05 level between the mean scores of the two experimental groups who studied the content through a micro-learning environment, regardless of the mode of delivering electronic activities, in both the pre- and post-tests of the cognitive achievement test related to digital content design and production skills, as well as in the performance observation checklist for digital content design and production skills. However, there were no significant differences at the 0.05 level between the mean scores of the first experimental group (which studied using guided electronic activities) and the second experimental group (which studied using free electronic activities) in the post-test of the cognitive achievement test related to digital content design and production skills, as well as in the performance observation checklist for digital content design and production skills.