هدفت هذه الدّراسة إلى التعرّف على أثر اختلاف أسلوب التفاعل في المناقشات الالكترونية على تنمية مهارات الذكاء الاجتماعي ومستوى الإنجاز الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية، ولتحقيق هذا الهدف اُستخدم المنهج التحليلي في إعداد قائمة معايير لأساليب التفاعل في المناقشات الإلكترونية، والمنهج شبه التجريبي لقياس أثر المتغير المستقل للدّراسة على المتغيرات التابعة في مرحلة التقويم، حيث طُبّقت التجربة على عينة بلغ قوامها (90) طالبًا من طلاب الصف الثاني ثانوي في ثانوية الفكر التربوي بمحافظة الرس، تُوزّع على ثلاث مجموعات تجريبية بطريقة عشوائية، وقد اعتمدت الدّراسة على الأدوات الآتية: مقياس لمهارات الذكاء الاجتماعي، واختبار تحصيلي معرفي لقياس الجوانب المعرفية لمستوى الإنجاز الأكاديمي في مادة الحاسب الآلي (الوحدة الرابعة التجارة الإلكترونية) لطلاب المرحلة الثانوية، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري لقياس مستوى الإنجاز الأكاديمي في مادة الحاسب الآلي (الوحدة الرابعة التجارة الإلكترونية ) لطلاب المرحلة الثانوية، طبّقت أدوات الدّراسة قبليًّا للتأكّد من تكافؤ المجموعات وتجانسها، ثم طبّقت بعديًّا على مجموعات الدّراسة، وقد اُستخدمت الأساليب الإحصائية الوصفية، وهي المتوسطات والانحرافات المعيارية، ومعاملات السهولة والصعوبة، والاستدلالية وهي تحليل التباين أحادي الاتجاه (One-Way-Anova)، واختبار شيفيه، وتُوُصّل إلى النتائج الآتية: توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ( معلم ومتعلمين ) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (متعلمين ومتعلمين ) وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة ( معلّم ومتعلم ) في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الذكاء الاجتماعي، لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (معلم ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (متعلمين ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة (معلّم ومتعلم) في التطبيق البعدي لاختبار الإنجاز الأكاديمي المتعلق بالتحصيل المعرفي، توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (معلم ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (متعلمين ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة (معلّم ومتعلم) في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الإنجاز الأكاديمي المتعلق بالأداء المهاري.