هَدَفَتِ الدراسة إلى التعرّف على واقع توظيف تطبيقاتِ الذكاءِ الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم الأساسي بسلطنةِ عمان، والتعرّفُ على أهمية توظيف هذه التطبيقات، واتجاهات المعلمين نحو توظيفها في العملية التعليمية، إضافة إلى الكشف عن التحدياتِ التي تواجههم في توظيفِ تطبيقاتِ الذكاءِ الاصطناعي في عملية التعليمِ. استخدمتِ الدراسةُ المنهجَ الوصفي بأسلوبه التحليلي، واستعانتْ بالاستبانةِ كأداةٍ لتحقيق أهداف الدراسة، مكونة من (40) عبارةً، تتضمن أربعة محاور: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وأهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي، واتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وأخيرا تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم).  وتوصلتِ الدراسةُ إلى عددٍ من النتائج، من أهمها ما يلي: بالنسبة (للمحور الأول) للاستبانة، وهو: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) الذي بلغت مفرداته (12) مفردةً، وبمتوسط عام (46.21) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة (6) حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.02)، والتي تنص على:" أوظف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التواصل مع أولياء أمور الطلبة"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) العبارة رقم (1) حيث بلغ متوسطها الحسابي (3.45) والتي تنص على: " أستخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي عند التخطيط للدروس".  بالنسبة (للمحور الثاني) للاستبانة، وهو: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) الذي بلغت مفرداته (9) مفردات، وبمتوسط عام (36.76) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة رقم (3) حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.02)، والتي تنص على:"تعمل تطبيقات الذكاء الاصطناعي على تعزيز التعلم الذاتي لدى الطلبة"،  كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) العبارة رقم (9) حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.02) والتي تنص على:" تراعي تطبيقات الذكاء الاصطناعي الفروق الفردية بين الطلبة". بالنسبة (للمحور الثالث) للاستبانة، وهو: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، الذي بلغت مفرداته (12) مفردةً، وبمتوسط عام (47.27) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة (6) حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.15)، والتي تنص على:" تدني الوعي بأهمية توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في دعم العملية التعليمية"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) العبارة رقم (1) حيث بلغ متوسطها الحسابي (3.53) والتي تنص على:" قلة الحوافز المقدمة لمستخدمي تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم الطلبة". كما كانت استجابات عينة الدراسة عن سؤال: هل توجد تحديات أخرى تعيق توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم؟ فقد جاءت الاستجابات على النحو الآتي: ضعف شبكة الإنترنت في المدرسة، وكثرة أعباء المعلم، وكثرة نصاب المعلم من الحصص الدراسية، وعدم توفر الوقت الكافي، وقلة البرامج التدريبية المقدمة للمعلمين في مجال تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وأن الفصول الدراسية بحاجة إلى تهيئة بالأجهزة التعليمية وشبكة الإنترنت عالية السرعة، وعدم توافر أجهزة حواسيب للمعلمين. بالنسبة (للمحور الرابع) للاستبانة، وهو: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، الذي بلغت مفرداته (7) مفردات، وبمتوسط عام (27.51) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة (7) حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.05)، والتي تنص على: "أرى أن المقررات الحالية معدة جيداً لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) العبارة رقم (2) حيث بلغ متوسطها الحسابي (3.77) والتي تنص على:" أعتقد أن تطبيقات الذكاء الاصطناعي ستكون أداة تواصل واتصال فَعَّالة بين المعلم والطلبة". واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات: (الذكور والإناث) في المحور الثاني: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين) والمحور الثالث: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الرابع: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم). بينما يوجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات: (الذكور والإناث) في المحور الأول: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) لصالح معلمي مدارس التعليم الأساسي: (الذكور). واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المعلمين ذوي مستوى التعليم: (بكالوريوس) والمعلمين ذوي مستوى التعليم: (دراسات عليا)،  في المحور الأول: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الثالث: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الرابع: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم).  بينما يوجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات: (المستوى التعليمي)، في المحور الثاني:(أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين) لصالح معلمي مدارس التعليم الأساسي ذوي المستوى التعليمي: (دراسات عليا). واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المعلمين تبعاً لسنوات: (الخبرة) في المحور الأول: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الثاني: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين)، والمحور الثالث: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الرابع: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم). استنادًا إلى النتائجِ التي توصلت إليها الدراسةُ، توصي الدراسة بما يلي: اعتماد استراتيجياتٌ شاملةٌ من قبلِ وزارةِ التربية والتعليمِ، تهدفُ إلى تعزيزِ مهاراتِ توظيفِ تطبيقاتِ الذكاءِ الاصطناعيِّ في تحسينِ نواتجِ التعلمِ، تشكيلُ فرقٍ من خبراءَ متعددي التخصصاتِ لتطويرِ أنظمةٍ وتطبيقاتٍ الذكاءِ الاصطناعيِّ في التعليمِ، بحيث يتمُّ تطويرُها وفقًا للأسسِ والسياسات التربويةِ. التركيزُ على تنمية مهاراتِ توظيف تطبيقاتِ الذكاء الاصطناعيِّ لدى الهيئة التعليمية، توفير البنى التحتية اللازمة في المدارس لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العمل المدرسي، تبنيِ الذكاء الاصطناعيِّ في التعليم، بما يتماشى معَ توجهات الدولة والسياسات التربوية. في ضوءِ النتائجِ والتوصياتِ، تقترحُ الدراسةُ ما يلي:إجراءُ دراسةٍ تحليليةٍ لتجربةِ دولةٍ رائدةٍ في توظيفِ تطبيقاتِ الذكاءِ الاصطناعيِّ في التعليمِ، إجراءُ دراسةٍ تجريبيةٍ حولَ تطبيقاتِ الذكاءِ الاصطناعيِّ في التعليمِ ومدى فاعليتِها في تحسين أداء الطلبة.