هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر توقيت عرض القصة الرقمية (قبل، أثناء، بعد) الدرس على تنمية مهارات التفكير البصري لطفل الروضة. وقد اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، واعتمدت على مقياس التفكير البصري. وتألفت عينة الدراسة من مجموعة من الأطفال (ذكور - إناث) من المستوى التمهيدي في رياض الأطفال، في احدى رياض الأطفال هى "الروضة الرابعة عشر التابعة لتعليم منطقة تبوك بالمملكة العربية السعودية". وقد شملت العينة 18 طفل وطفلة - قسمت هذه العينة إلى ثلاث مجموعات تجريبية (كل مجموعة ستة أطفال)، الأولى تم استخدام القصة الرقمية معها قبل الدرس، والثانية أثناء الدرس، والثالثة بعد الدرس. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب اختبار التفكير البصري القبلي والبعدي لأطفال المجموعة التجريبية الأولي لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب اختبار التفكير البصري القبلي والبعدي لأطفال المجموعة التجريبية الثانية لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب اختبار التفكير البصري القبلي والبعدي لأطفال المجموعة التجريبية الثالثة لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب اختبار التفكير البصري البعدي لأطفال المجموعات التجريبية الأولى والثانية والثالثة. وتم تقديم توصيات ومقترحات للمدرسين والمعلمين حول كيفية استخدام القصص الرقمية كأداة فعّالة في تنمية مهارات التفكير البصري لدى أطفال الروضة في ضوء نتائج الدراسة. The study aimed to identify the effect of the timing of presenting the digital story (before, during, after) the lesson on developing the visual thinking skills of kindergarten children. The researcher followed the quasi-experimental method and relied on the visual thinking scale. The study sample consisted of a group of children (males and females) from the pre-kindergarten level, in one of the kindergartens affiliated with the Tabuk region. This sample was divided into three experimental groups, the first of which the digital story was used before the lesson, the second during the lesson, and the third after the lesson. The results of the study indicated that there were statistically significant differences between the average scores of the pre- and post-test of visual thinking for the children of the first experimental group in favor of the post-measurement, and the presence of statistically significant differences between the average scores of the pre- and post-test of visual thinking for the children of the second experimental group in favor of the post-measurement. Statistics between the average ranks of the pre- and post-visual thinking test for the children of the third experimental group are in favor of the post measurement, and there are no statistically significant differences between the average ranks of the post-visual thinking test for the children of the first, second and third experimental groups. Recommendations and suggestions were provided to teachers on how to use digital stories as an effective tool in developing visual thinking skills among kindergarten children, in light of the study's findings.