هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى تقييم عينة من النخبة المصرية (نخبة أكاديمية وتربوية) لكفاءة أخصائي الإعلام التربوي من خريجي كليات التربية النوعية في تدريس منهج المهارات المهنية لطلاب الحلقة الأولى من التعليم الأساسي. تنتمي الدراسة إلى الدراسات الوصفية واعتمدت على منهج المسح، على عينة قوامها 175 فردًا. استخدمت الدراسة استبانة استطلاع رأي النخبة في كفاءة أخصائي الإعلام التربوي في تطبيق منهج المهارات المهنية لطلاب الحلقة الأولى من التعليم الأساسي (من إعداد الباحثتين)، واستبانة استطلاع رأي أخصائي الإعلام التربوي (صحافة ومسرح) من إعداد الباحثتين. من اهم النتائج التي توصلت اليها الدراسة أشار 66% من الأخصائيين في عينة الدراسة إلى أنهم لم يُسند إليهم تدريس منهج المهارات المهنية. يُعزى ذلك إلى عدم وجود آليات واضحة لاختيار من يتم تكليفهم بتدريس المادة، حيث يتم الاعتماد في الغالب على العلاقات الشخصية، مما قد يؤثر سلبًا على جودة التدريس. بالإضافة إلى ذلك، فإن المدارس والمؤسسات التعليمية تفتقر إلى الموارد المالية والبشرية من الأخصائيين المؤهلين لتدريس هذه المادة. أفاد الأخصائيون في عينة الدراسة بأن الصعوبات التي يواجهها أخصائي الإعلام التربوي (في مجالات الصحافة والإذاعة المدرسية والمسرح المدرسي) في تدريس منهج المهارات المهنية لطلاب الحلقة الأولى تتوزع على النحو التالي: أ. الصعوبات الإدارية: تصدرت قائمة الصعوبات بنسبة 59%، مما يشير إلى أن التحديات الإدارية هي الأكثر بروزًا. تشمل هذه الصعوبات نقص الدعم الإداري وعدم توفر الموارد والتسهيلات اللازمة. ب. الصعوبات التقنية والمعرفية: جاءت في المرتبة الثانية بنسبة 12%، مشيرة إلى وجود تحديات في استخدام التكنولوجيا وتطبيق المعرفة المهنية في التدريس. ج. صعوبات تقييم الأنشطة: جاءت في المرتبة الثالثة بنسبة 11%، مما يشير إلى صعوبات في تطبيق أساليب فعالة لتقييم أداء الطلاب وتحقيق أهداف المهارات المهنية. د. صعوبات التواصل: جاءت في المرتبة الرابعة بنسبة 6%، مشيرة إلى صعوبات في التواصل والتفاعل مع الطلاب والزملاء بشكل فعال.
       The study aimed to identify the evaluation level of a sample of the Egyptian elite (academic and educational elite) regarding the competence of educational media specialists who graduated from faculties of specific education in teaching the vocational skills curriculum to primary school students in the first cycle. The study is descriptive and relied on the survey method, using a sample of 175 individuals. The study used a questionnaire to survey the elite's opinion on the competence of educational media specialists in implementing the vocational skills curriculum for primary school students in the first cycle (prepared by the researchers), and a questionnaire to survey the opinion of educational media specialists (journalism and theater) prepared by the researchers. Main Results: Assignment of Teaching Tasks: 66% of the specialists in the study sample indicated that they were not assigned to teach the vocational skills curriculum. This is attributed to the lack of clear mechanisms for selecting those tasked with teaching the subject, with reliance often placed on personal relationships, which may negatively impact teaching quality. Additionally, schools and educational institutions lack the financial and human resources of qualified specialists to teach this subject. Challenges Faced by Educational Media Specialists: The specialists in the study sample reported the following challenges in teaching the vocational skills curriculum to primary school students in the first cycle: A. Administrative Difficulties: Topping the list at 59%, indicating that administrative challenges are the most prominent. These include a lack of administrative support and the necessary resources and facilities. B. Technical and Knowledge Difficulties: Ranked second at 12%, indicating challenges in using technology and applying professional knowledge in teaching. C. Activity Evaluation Difficulties: Ranked third at 11%, indicating difficulties in applying effective methods to evaluate students' performance and achieving vocational skills goals. D. Communication Difficulties: Ranked fourth at 6%, indicating difficulties in effectively communicating and interacting with students and colleagues.