هَدَفَ البَحْثُ إلى التَّعرُّفِ على أَثَرِ استخدَامِ تَعليمِ STEM على التَّحصِيلِ الدِّرَاسِي لتِلمِيذَاتِ الصَّفِّ الرَّابِعِ فِي مَادَّةِ الرِّيَاضِيَّاتِ، ولِتَحقِيقِ ذلك اعتمَدَتْ البَاحِثَةُ علَى المَنْهَجِ التَّجريبِي وِفْقَ التَّصمِيمِ شِبْهِ التَّجريبِي، تَمَّ اختيَارُ عَيِّنَةُ البَحْثِ بطَرِيقَةٍ عَشْوائِيَّةٍ، وبَلَغَ حَجْمُهَا الإِجْمَالِي (48) تلميذة. وقد تَمَّ تَقسيمُها بالتَّسَاوِي إلى عَيِّنتَين: إحداهُمَا تَجريبيَّةٌ والأُخْرَى ضَابِطَةٌ، حَجْمُ كُلِّ منهما (24) تلميذة، وتَمَّ التَّوصُّلُ إلى النَّتَائِجِ التَّالية: لا تُوجَدُ فُرُوقٌ ذَاتُ دَلالَةٍ إحْصَائِيَّةٍ عندَ أَدْنَى مُسْتَوَى دلالَةِ 05. بين مُتوسَّطَاتِ دَرَجَاتِ تِلميذَاتِ الصَّفِّ الرَّابِعِ فِي التَّحصِيلِ الدِّرَاسِي فِي مَادَّةِ الرِّياضِيَّاتِ (الاختبَار التَّحصيلِي، بِطاقَة مُلاحَظَةِ المَهَارَاتِ) بين المجموعتين الضَّابِطَة والتَّجريبيَّة فِي القِيَاسِ القَبْلِي. بينمَا الفُرُوقُ فِي مُتوسِّطَاتِ المجموعَةِ الضَّابِطَةِ بين القياسَين: قَبْلِي/ بَعْدِي دَالَّة إحصائيًّا تَحْتَ مُسْتَوَى دَلالَةِ 05. لِصَالِحِ القِيَاسِ البَعْدِي. وكَذَلك أَظْهَرَتْ النَّتَائِجُ أنَّهُ تُوجَدُ فُرُوقٌ ذَاتُ دَلالَةٍ إحْصَائيَّةٍ تَحْتَ مُسْتَوَى دَلالَةِ 01. بينَ مُتوسِّطَاتِ المَجمُوعَةِ التَّجريبيَّةِ فِي القيَاسَين قَبْلِي/ بَعْدِي لِصَالِحِ القيَاسِ البَعْدِي، وأَظْهَرَتْ أيضًا أنَّه توجدُ فُرُوقٌ ذَاتُ دَلالَةٍ إحصَائِيَّةٍ تَحْتَ مُسْتَوى دَلالَةِ 01. بينَ مُتوسِّطَاتِ دَرَجَاتِ العَيِّنَتين الضَّابِطَةِ والتَّجريبيَّةِ فِي القِيَاسِ البَعْدِي لِصَالِحِ المَجمُوعَةِ التَّجريبيَّة. وأخِيرًا أَظْهَرَتْ النَّتَائِجُ أَنَّ حَجْمَ الأَثَرِ لاستخْدَامِ بِرناَمجِ تَعليمِ STEM على تَحْصِيلِ الرِّياضِيَّاتِ لتلميذَاتِ الصَّفِّ الرَّابِع أكبرُ مِنْ استخدَامِ الطَّريقَةِ التَّقليديَّة، حيثُ بَلَغَ حَجْمُ الأَثَرِ لاستخدَامِ الطَّريقَتين (STEM/ التقليديَّة) فِي التَّحصِيلِ الدِّرَاسِي لَدَى المَجموعَتين الضَّابِطَةِ والتَّجريبيَّة قَد بَلَغَ (.6، 1.12)، وفِي المَهَارَاتِ (.43، .69)، علَى التَّوالِي. وفِي ضَوْءِ ذَلِك قَدَّمَتْ البَاحِثَةُ عِدَّةَ تَوصِيَّاتٍ ومُقترَحَاتٍ بِدرَاسَاتٍ مُسْتقبليَّةٍ.  The research aimed to identify the effect of using STEM education on the academic achievement among fourth-grade female students in mathematics. To achieve this, the researcher adopted the experimental method according to the quasi-experimental design. The research sample was chosen randomly, and its total size was (48) female students. It was divided equally into two samples: one experimental and the other control, each size: (24) female students, where the following results were reached: There are no statistically significant differences at the lowest significance level .05 between the average scores of fourth-grade female students in academic achievement in mathematics (achievement test, skills observation card) between the control and experimental groups in the pre-measurement. While it indicated that there were statistically significant differences below the significance level .05 between the average scores for the control group in the two measurements: pre/post, in favor of the post-measurement averages. The results also showed that there are statistically significant differences below the significance level .01 between the average scores of the two measurements, pre/post, among the experimental group in favor of the post measurement. It also showed that there are statistically significant differences below the significance level .01 between the average scores of the control and experimental samples in the post-measurement in favor of the experimental group. Finally, the results showed that the size of the effect of using a STEM education program on the mathematics achievement among fourth-grade female students is greater than using the traditional method, The effect size of using the two methods (STEM/traditional) on academic achievement for the control and experimental groups reached (.6, 1.12), and on skills (.43, .69), respectively. In light of this, the researcher presented some recommendations. In light of this, the researcher presented several recommendations and suggestions for future studies.