هدفت الدراسة تعرف قوة واتجاه العلاقة الارتباطية بين المتغيرات التفسيرية  وهى بيئة التعلم البنائية وأبعادها: (الصوت الناقد وتفاوض الطلاب والمشاركة فى إدارة التعلم والارتباط بالواقع)، وأنماط الاستثارة الفائقة وأبعادها: (الاستثارة الحسية والحركية والعقلية والانفعالية والتخيلية )، وتحمل الغموض المعرفي وأبعاده: (المرونة المعرفية والتعايش مع المواقف الغامضة) والمتغير المحك (فاعلية الذات الإبداعية وبعديها التفكير الإبداعى والأداء الإبداعي) ، كما هدفت الدراسة- أيضًا- تعرف قدرة هذه المتغيرات (بيئة التعلم البنائية وأنماط الاستثارة الفائقة وتحمل الغموض المعرفي وأبعادهم) على التنبؤ بالفاعلية الذاتية الإبداعية، وإلى أي مدى تسهم هذه المتغيرات في التنبؤ بها، وذلك لدى (94) طالبًا وطالبةً من طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدارسSTEM للمتفوقين فى العلوم والتكنولوجيا ، وقد أعدت الباحثة أربعة مقاييس لكل من  بيئة التعلم البنائية وأنماط الاستثارة الفائقة وتحمل الغموض المعرفي وفاعلية الذات الإبداعية، وتحققت من الخصائص السيكومترية للأدوات باستخدام عدد من الأساليب مثل الصدق الاستكشافى والتوكيدى والتقاربى والتمايزى وثبات البنية. واستخدمت المنهج الوصفي المناسب لطبيعة الدراسة، وعددًا من الأساليب الإحصائية للتحقق من فروض الدراسة، منها: معامل الارتباط،  وأسلوب الانحدار المتعدد التدريجي. وأسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية  بين التفكير الإبداعي كأحد بعدى فاعلية الذات الإبداعية وكل من الصوت الناقد وتفاوض الطلاب والمشاركة فى إدارة التعلم، وبين الأداء الإبداعي وكل من تفاوض الطلاب والمشاركة فى إدارة التعلم وبيئة التعلم البنائية ككل، إلا أنه لم توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين التفكير الإبداعي والارتباط بالواقع ، ولم توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين الأداء الإبداعي والارتباط بالواقع والصوت الناقد، وكذلك لم توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين فاعلية الذات الإبداعية والارتباط بالواقع. كما أسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية  بين التفكير الإبداعي والاستثارة الحركية والانفعالية، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية  بين الأداء الإبداعي والاستثارة الحركية والتخيلية والعقلية، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية  بين فاعلية الذات الإبداعية والاستثارة الحركية والانفعالية والتخيلية والعقلية لدى عينة الدراسة، وكذلك وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين التفكير والأداء الإبداعي وبعدي تحمل الغموض المعرفي: المرونة المعرفية والتعايش مع المواقف الغامضة والمقياس ككل. كما أشارت النتائج  إلى إسهام تحمل الغموض المعرفي وبيئة التعلم البنائية فى التنبؤ بفاعلية الذات الإبداعية بنسبة (34.4%) وذلك من التباين الكلي، بينما لم تتنبأ أنماط الاستثارة الفائقة بها. The current study aimed at identifying the correlation between constructive learning environment (critical voice, student negotiation , shared control , personal relevance, uncertainity), overexcitability patterns(sensual, psychomotor, intellectual, emotional ,imaginative), cognitive ambiguity tolerance ,its factors and creative self-efficacy(creative thinking and creative performance) among secondary students of STEM schools. Besides, It aimed at knowing the relative contribution of constructive learning environment, overexcitability patterns , cognitive ambiguity tolerance in  predicting  creative self-efficacy  of the participants. The researcher prepared and administered  four scales of constructive learning environment, overexcitability patterns , cognitive ambiguity tolerance and creative self-efficacy .The psychometric properties of the tools was checked using explaratory factor  analysis, confirmatory factor analysis, convergent and discriminant validity and composite reliability. The participants consisted of (94) students at the schools of STEM. The researcher employed many statistical techniques such as, "pearson" correlation, and stepwise regression analysis . The study results indicated that there is a statistically significant positive  correlation between creative thinking and (critical voice , student negotiation , shared control , constructive learning environment as a whole).Moreover, there is a statistically significant positive  correlation between creative performance and (critical voice , student negotiation , constructive learning environment as a whole).But, there is no a statistically significant correlation between creative thinking , creative performance , and personal relevance of constructive learning. The study also found that there is no a statistically significant correlation between creative self-efficacy and personal relevance. The study results also indicated that there is a statistically significant positive correlation between creative thinking, psychomotor and emotional overexcitability, a statistically significant positive correlation between creative performance , psychomotor, intellectual, and imaginative overexcitability . In addition, there is a statistically significant positive correlation between creative self-efficacy and cognitive ambiguity tolerance. The study also found that constructive learning environment and cognitive ambiguity tolerance attributed in predicting creative self-efficacy of the participants, but overexcitability patterns didn't attribute in predicting creative self-efficacy . The model explained (34.4%) of the total variance of creative self-efficacy.