يهدف البحث الحالي إلى تصميم شكلين لتقديم المحتوى المصغر (القائم على فيديو، والقائم على صور ثابتة) في بيئة التعلم الإلكتروني المصغر النقال، والكشف عن أثرهما على تنمية مهارات إنتاج المقررات الإلكترونية، وقوة السيطرة المعرفية لدى طالبات الدراسات العليا، والكشف عن تصوراتهن عن المحتوى المصغر وبيئة التعلم الإلكتروني المصغر النقال، وقد تم تصميم بيئة التعلم الإلكتروني المصغر النقال باستخدام نموذج محمد خميس (2007) للتصميم التعليمي، وذلك وفقًا لمجموعة من المعايير التصميمية المناسبة التي قامت الباحثة بتحديدها، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيأتي لقياس الجوانب المعرفية لمهارات إنتاج المقررات الإلكترونية، وبطاقة تقييم منتج لتقييم المقررات الإلكترونية المنتجة من قبل الطالبات، ومقياس قوة السيطرة المعرفية، واستبانة التصورات عن المحتوى المصغر وبيئة التعلم الإلكتروني المصغر النقال. تكونت عينة البحث من (16) طالبة من طالبات الدراسات العليا ببرامج الماجستير في التربية بكلية التربية جامعة الباحة، للعام الجامعي 2020/2021، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين: درست المجموعة التجريبية الأولى المحتوى الإلكتروني المصغر القائم على الفيديو متعدد الوسائط، بينما درست المجموعة التجريبية الثانية المحتوى الإلكتروني المصغر القائم على صور ثابتة مصحوبة بنصوص.
كشفت نتائج البحث عن عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لكل من اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة تقييم المنتج (المقرر الإلكتروني)، ومقياس قوة السيطرة المعرفية، ووجود فروق دالة إحصائيًا بين التطبيقين القبلي والبعدي لكل من اختبار التحصيل المعرفي ومقياس قوة السيطرة المعرفية، لصالح التطبيق البعدي، وذلك في كل من المجموعتين، كما أوضحت النتائج أن بيئة التعلم الإلكتروني المصغر النقال بشكلي تقديم المحتوى المصغر قد حققت حجم تأثير كبير جدًا على كل من الجوانب المعرفية والأدائية لمهارات إنتاج المقررات الإلكترونية، وقوة السيطرة المعرفية، كما كشفت النتائج عن عدم وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج ودرجة التمكن (85%) من الدرجة الكلية للبطاقة، مما يشير إلى تحقيق جميع طالبات عينة البحث لمستوى التمكن المنشود في الجوانب الأدائية لمهارات إنتاج المقررات الإلكترونية، كما كشف التحليل الكمي لاستجابات الطالبات على استبانة التصورات عن ظهور تصورات إيجابية لديهن نحو بيئة التعلم الإلكتروني المصغر النقال، وشكلي تقديم المحتوى المصغر، حيث كان الاتجاه العام في أبعاد المقياس هو الموافقة، ورغبتهن في تكرار استخدام هذه الطريقة في مقررات دراسية أخرى، كما كان تفضيل طالبات المجموعة التجريبية الأولى لشكل المحتوى المصغر القائم على الفيديو دال إحصائيًا، بينما تساوى تفضيل طالبات المجموعة التجريبية الثانية لشكل المحتوى المصغر القائم على الفيديو والقائم على الصور الثابتة.
The current research aims to design two forms of presenting micro-content (video-based and image-based) in the mobile micro-e-learning environment, and to reveal their effect on developing e-course production skills, the cognitive holding power for postgraduate female students, and revealing their perceptions about both the micro content and the mobile micro e-learning environment. The mobile micro e-learning environment was designed using Mohamed Khamis' ISD model (2007), according to a set of appropriate design standards that the researcher has identified. The research tools were an achievement test to measure the cognitive aspects of the e-course production skills, a product evaluation scale to evaluate the e-courses produced by the female students, a measure of the cognitive holding power, and a questionnaire on the students' perceptions of micro e-content and the mobile micro e-learning environment. The research sample consisted of (16) female graduate students in master's programs in education at the Faculty of Education, Al Baha University, for the academic year 2020/2021, and they were divided into two experimental groups: the first experimental group studied the video-based micro e-content, while the second experimental group studied the micro e-content based on still images.
The research results revealed that there were no statistically significant differences between the two experimental groups in the post application of the cognitive achievement test, the product evaluation scale (e-course), and the cognitive holding power measure, and the presence of statistically significant differences between the pre- and post-applications of both the cognitive achievement test and the cognitive holding power measure, in favor of the post-application, in both groups. The results also showed that the mobile micro e-learning environment, in both forms of micro content, achieved a significant effect on both the cognitive and performance aspects of the e-course production skills, and the cognitive holding power. The results also revealed that there was no statistically significant difference between the mean scores of the female students of the two experimental groups in the post-application of the product evaluation scale and the mastery score (85%) of the scale total score, which indicates that all female students in the research sample have achieved the desired level of mastery in the performance aspects of the e-course production skills. The quantitative analysis of the female students' responses to the perceptions questionnaire revealed the emergence of positive perceptions towards the mobile micro e-learning environment and the two forms of presenting the micro e-content, as the general trend in the dimensions of the scale was the agreement, and their desire to repeat the use of this method in other academic courses. Moreover, the female students of the first experimental group's preference for the video-based micro content format was statistically significant, while the female students of the second experimental group's preference for the video-based micro content format was equal to that based on still images.