هدف البحث الحالي إلى تقصي أثر التفاعل بين أنماط جدولة التعلم (المتساوية، الموسعة، والمتعاقدة) عبر بيئة تعلم مصغر نقال، ومستوي الانتباه (منخفض، ومرتفع) فى تنمية مهارات إنتاج المحتوى التعليمي الرقمي واستبقاء التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تم استخدام التصميم شبه التجريبي (2×3) حيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين؛ الأول مستقل؛ جدولة التعلم، ولها ثلاثة أنماط (متساوية مقابل موسعة مقابل متعاقدة)، والثانى تصنيفى؛ مستوى الانتباه، وله مستويان (منخفض مقابل مرتفع)، وجاءت المتغيرات التابعة لتتضمن؛ التحصيل، ومستوى الأداء المهاري، واستبقاء التعلم . تمثلت أدوات القياس للبحث في اختبار تحصيلي للجانب المعرفي المرتبط بالمهارات، بطاقة ملاحظة الأداء المهاري، وبطاقة تقييم منتج نهائي. تكونت عينة البحث من (153) طالبا وطالبة من طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية تم توزيعهم على ست مجموعة. وتم استخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه 2-Way ANOVA، ثم استخدام "طريقة شيفيه Scheffe's Method" (في حالة المجموعات غير المتساوية العدد) للمقارنات البعدية في حالة وجود فروق دالة إحصائيًا بين المجموعات. كشفت النتائج عن وجود فروق دال إحصائيًا بين أنماط جدولة التعلم (المتساوية، الموسعة، والمتعاقدة) عبر بيئة تعلم مصغر نقال في التحصيل ومستوى الأداء المهاري واستبقاء التعلم لصالح جدولة التعلم الموسعة عبر بيئة تعلم مصغر نقال. ووجود فرق دال إحصائيًا بين مستوى الانتباه (منخفض، ومرتفع) فى التحصيل، ومستوى الأداء المهاري، واستبقاء التعلم لصالح مستوى الانتباه المرتفع. ولا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية فى التحصيل، ومستوى الأداء المهاري، واستبقاء التعلم ترجع إلى التفاعل بين أنماط جدولة التعلم (المتساوية، الموسعة، والمتعاقدة) عبر بيئة تعلم مصغر نقال ومستوى الانتباه (المنخفض، والمرتفع) لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
 This research aimed at examining the interaction between equal, expanding, and contracting learning schedules patterns via the mobile micro-learning environment and low and high attention level and its impact on developing digital learning content production skills and learning retention among educational technology students. A quasi-experimental 2x3 factorial design was employed. Independent variables were three patterns of learning schedules (equal vs. expanding vs. contracting) via the mobile micro-learning environment, and two levels of attention level (low- high), dependent variables were achievement, skill's performance level and learning retention. The research included three experimental treatments, which were assigned to six groups. The participants were 153 students (males & females) selected from second year, educational technology students, Faculty of Specific Education, Kafr Elsheikh University. Two-way analysis of variance (2-Way ANOVA), and Scheffe's methods post hoc comparisons were used to analyze data. The results revealed that significant difference were found among (equal- expanding- contracted) learning schedules patterns via the mobile micro-learning environment in achievement, skill's performance level and learning retention level in favor of expanding learning schedules. Significant difference were found among (low- high) attention level in achievement, skill's performance level and learning retention in favor of high attention level. No significant differences were found among the treatments to the effect of interaction in achievement, skill's performance level and learning retention among educational technology students.