يهدف البحث الحالي إلى تقديم معالجة ترتبط بكل من نمطى التقويم البديل ( الذاتي – الأقران ) مع نمطى التغذية الراجعة( الفورية- المرجأه) وفقًا للاستعانة بمقاييس التقديرالمتدرجة (Rubrics) وذلك للعمل على تنمية مهارات البرمجة لطلاب المرحلة الثانوية وما يرتبط بها من مهارات التفكير الناقد لديهم ببيئات التعلم الشخصية وتكونت عينة البحث من طلاب المرحلة الثانوية وعددهم (64) طالب بالاستعانة بالتصميم التجريبي ذو الاربعة مجموعات ، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي، ومنهج تطوير المنظومات التعليميةISD، المنهج التجريبى لقياس اثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة من خلال تجربة البحث ،وتمثلت ادوات القياس للبحث فى كل من الاختبار التحصيلي، بطاقة تقيم المنتج، اختبار التفكير الناقد، وتوصلت النتائج إلى ما يأتي: (1) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التقويم البديل )ذاتي( والطلاب الذين يستخدمون نمط التقويم البديل )أقران) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح نمط التقويم الذاتى ؛ (2) وجود فروق داله إحصائيًا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط ( التقويم الذاتي ) ونمط (تقويم الأقران) في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح نمط تقويم الاقران لصالح نمط تقويم الاقران ؛ (3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط ( التقويم الذاتى ) ونمط (تقويم الأقران( في القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد لصالح نمط تقويم لأقران؛ (4) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح نمط التغذية الراجعة المرجأة؛ (5) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة )المرجأة) في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح نمط التغذية الراجعة الفورية؛ (6) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة )المرجأة) في القياس البعدي لمقياس التفكير الناقد لصالح نمط التغذية الراجعة الفورية؛ (7) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقويم (ذاتى-– اقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة )فورى –مرجأ ) لصالح نمط التقويم الذاتي التغذية الراجعة المرجأ ة ؛ (8) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقييم البديل (ذاتي – أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة )فوري – مرجأ ) لصالح نمط تقويم الأقران التغذية الراجعة الفورية؛ (9) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقويم (ذاتي-– أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة )فوري –مرجأ ) لصالح نمط نمط تقويم الأقران التغذية الراجعة الفورية.  The interaction between types of alternative evaluation (self - peers) and feedback types (immediate - delayed) using electronic graded assessment scales (rubrics) in personal learning environments and its impact on the development of programming skills and critical thinking through secondary school students.  The current research aims to provide a treatment related to the types of alternative evaluation (self - peers) with the types of feedback (immediate - delayed) according to the use of graded assessment scales (Rubrics) to develop programming skills for high school students and their critical thinking skills among Personal learning environments, The research sample consisted of (64) secondary school students using the experimental design with four groups, the Research Methodology used the: analytical descriptive approach, educational systems development method ISD, also experimental method . in order to measure the effect of independent variables on the dependent variables through the research experiment, the instruments used in the search were the achievement test, the product evaluation card, and the critical thinking scale, The research found the following results: (1) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of students who use the alternative evaluation type (self) and students who use the alternative evaluation type (peers ) in the post-measurement of the cognitive achievement test in favor of the self-evaluation type; (2) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students who use the alternative evaluation type( self) and students who use the alternative evaluation type (peers ) in the post-measurement of the product evaluation card in favor of the peer-evaluation type ;(3) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students who use the alternative evaluation type( self) and students who use the alternative evaluation type (peers ) in the post-measurement of the critical thinking scale in favor of the peer-evaluation type; (4) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students who use the (immediate) feedback type and the (delayed) feedback type in the post-measurement of the cognitive achievement test in favor of the delayed feedback type; (5) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students who use the (immediate) feedback type and the (delayed) feedback type in the post-measurement of the product evaluation card in favor of the immediate feedback type; (6) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students who use the (immediate) feedback type and the (delayed) feedback type in the post-measurement of the critical thinking scale in favor of the immediate feedback type; (7) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students in the post-measurement of the cognitive achievement test due to the effect of the interaction between the two alternative evaluation type (self - peers) with the personal environment and the feedback type (immediate - delayed) in favor of the self-evaluation type and delayed feedback type; (8) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students in the post-measurement of the product evaluation card due to the effect of the interaction between the two alternative evaluation type (self - peers) in the personal environment and the feedback type (immediate - delayed) in favor of the peer- evaluation type and immediate feedback type; (9) There are statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the students in the post-measurement of the critical thinking scale due to the effect of the interaction between the two evaluation type (self - peers) in the personal environment and the feedback type (immediate - delayed) in favor of the peer evaluation type and immediate feedback type