هدفت الدراسة إلى تحليل نصوص الاستماع في مقر لغتي بالصفوف الأولية في ضوء مهارات الفهم الاستماعي. ولتحقيق أغراض الدراسة جرى إعداد قائمة بمهارات الفهم الاستماعي تمثلت بالمهارات الحرفي المباشر، والمهارات الاستنتاجية، والمهارات النقدية، والمهارات الابداعية. وتم أعداد بطاقة تحليل محتوى، وجرى التحقق من صدق وثبات الأداة.   وتكونت عينة الدراسة من جميع نصوص الاستماع في مقررات لغتي بالصفوف الأولية والبالغ عددها(24) نصًا،        وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة مراعاة نصوص الفهم الاستماعي في مقرر لغتي (1) كانت على الترتيب: الاستناجي بنسبة (46.91%) وبدرجة مرتفعة، والحرفي المباشر بنسبة (35.80%) وبدرجة مرتفعة، والابداعي بنسبة (9.88%) وبدرجة ضعيفة، والنقدي بنسبة (7.41%) وبدرجة ضعيفة، وفي مقرر لغتي (2) كانت على الترتيب: الحرفي المباشر بنسبة (34.67%) وبدرجة مرتفعة، والاستنتاجي بنسبة (30.67%) وبدرجة مرتفعة، والنقدي بنسبة (21.33%) وبدرجة متوسطة، والابداعي بنسبة (13.33%) وبدرجة ضعيفة، وفي مقرر لغتي(3) كانت على الترتيب: الحرفي المباشر بنسبة (34.78%) وبدرجة مرتفعة، والاستنتاجي بنسبة (31.52%) وبدرجة مرتفعة، والنقدي بنسبة (17.39%) وبدرجة متوسطة، والابداعي بنسبة (16.30%) وبدرجة ضعيفة.     وأظهرت نتائج التحليل أن مراعاة نصوص الاستماع لمهارات الفهم الاستماعي الابداعي جاءت بدرجة ضعيفة في مقرر لغتي (1) و(2) و(3)، وأشارت النتائج إلى أن أكثر البنى النصية شيوعًا هي البنى الحرفية المباشرة والاستنتاجية. وأوصت الدراسة: بضرورة اختيار نصوص الاستماع في ضوء بناها النصية، لتأتي هذه النصوص متنوعة ومتوازنة. والإفادة من قائمة مهارات الفهم الاستماعي التي توصلت إليها الدراسة في مقررات لغتي في المرحلة الابتدائية، مع ضرورة مراعاة نصوص الاستماع وفق بناها النصية لمهارات الفهم الاستماعي الابداعي على وجه التحديد، حيث جاءت بدرجة ضعيفة في جميع مقررات الصفوف الأولى.