الملخص تهدف الدراسة إلى معرفة أثر تطبيق برنامج قائم على التعلم الذاتي في تطوير مهارة الكتابة لدى طالبات الصف الأول ثانوي - مسا رات، و دور المعلم في توجيه التعلم الذاتي لتطوير مهارة الكتابة لدى الطالبات. و كذلك التحديات التي تواجه الطالب و المعلم في تنفيذ استراتيجية التعلم الذاتي لتطوير مهارة الكتابة لدى الطالبات. و لتتمكن الباحثة من تحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة الأسلوب المختلط  بين الكمي و النوعي مستخدمةً أدوات عدة؛ لقياس فاعلية البرنامج، كما استخدمت الباحثة الاختبار التشخيصي و البعدي و استخدمت لتصحيحهما و لمقارنة مستوى تطور الطالبات في الإختبار البعدي عن التشخيصي بطاقة تقييم ؛ لتقييم مهارة الكتابة، و بطاقات التأمل ، و الاستبانة، و تقرير المشرفة التربوية، و كذلك بطاقة ملاحظة معلمة من نفس التخصص لنفس المرحلة. و قد تم التأكد من صدق الأدوات بطريقتين: صدق المحكمين و التجربة.  و تكون مجتمع الدراسة من (93) طالبة من طالبات الصف الأول ثانوي - مسارات. و تم تطبيق الدراسة على دروس الكتابة في منهج اللغة الإنجليزية (Mega Goal 1.2).  خلصت الدراسة إلى تأكيد فاعلية برنامج قائم على التعلم الذاتي في تطوير مهارة الكتابة في مادة اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي - مسارات، فقد نتج عن هذه الدراسة تعلم الطالبات مصطلحات و مفردات جديدة بنسبة 100%، و تعلمهن طريقة كتابة النص بشكل صحيح بنسبة 90%، و تعلمهن أيضاً بناء الجمل بشكل صحيح بنسبة 60%، و تمكنهن من البحث عن المعلومات التي يحتجنها بنسبة 70%، كما برزالفارق في متوسط درجات الطالبات في الاختبار التشخيصي و الذي بلغ (2.41) عن الاختبار البعدي و الذي بلغ (3.97) حيث أن الفارق لصالح الاختبار البعدي، فقد برز فاعلية دور المعلم في توجيه التعلم الذاتي لتطوير مهارة الكتابة لدى الطالبات من خلال تقديم الدعم و المساعدة ينسبة 90%، و تشجيع الطلبات و تحفيزهن بنسبة 70%، و إدارة المناقشة و تقديم التغذية الراجعة و التوجيه و الإرشاد باستمرار بنسبة 60%، و أما عن التحديات في تنفيذ التعلم الذاتي لتطوير مهارة الكتابة لدى الطالبات فقد كان أبرزها أن  70% من الطالبات يجدن أن الكتابة مهمة صعبة، و 50% منهن يشكل التوتر عائقًا أمامهن أثناء أداء مهمة الكتابة، و 40% يعانين من ضعف خبراتهن السابقة في الكتابة     وكذلك ضعف حصيلتهن اللغوية.  فأظهرت هذه الدراسة أن تنمية مهارات البحث عن المعارف      والمعلومات باستخدام مصادر التعلم الإلكترونية المتنوعة و التغذية الراجعة المستمرة، و كذلك التنويع في الأنشطة المقدمة يزيد من دافعية الطالبات نحو التعلم ذاتيًا و يطور مهارة الكتابة في مادة اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الأول ثانوي – مسارات. الكلمات المفتاحية : التعلم الذاتي - مهارة الكتابة - مادة اللغة الإنجليزية - طالبات الصف الأول ثانوي مسارات .   ABSTRACT This study aims to measure the effect of using a program based on self-learning to develop the writing skill in English subject for the first-secondary students, and the teacher's role in directing the self-learning process to develop the student's writing skills, and also the challenges that face the student and the teacher as well while applying self-learning strategy to improve the student's writing skills. To achieve the goals of the study the researcher used the mixed approach which includes quantitative as well as qualitative approaches by using several tools to measure the program's effect. The researcher applied the diagnostic tests and used an analytic writing rubric to compare between the student's levels in writing skills in the pre-diagnostic and the post-diagnostic tests, the researcher also used meditation cards, questionnaire, the academic supervisor report, and an observation card for a teacher who teaches the same subject for the same level of students. To make sure of the authenticity of the applied tools, the researcher used the dynasts sincerity and the experiment. The study was applied on the writing lessons in the English subject curriculum (Mega Goal 1.2) to (93) first-secondary students. The results of the study assured the effectiveness of applying a program based on self-learning to develop the writing skill in English for the first secondary students. As a result of this study; (100%) of the students learned new vocabulary, (90%) of them learned how to write the text correctly, (60%) learned how to write correct sentences, and (70%) managed how to search for the information they need. Also, this study shows up the change in the average of student's results in the diagnostic tests that raised from (2.41) in the pre-diagnostic test to (3.97) in post-diagnostic test in favor of the post-diagnostic test. The role of the teacher in directing the self-learning process to improve the student's writing skills is showed up as well through providing support and help to the students in the rate of (90%), (70%) for motivating the students, (60%) for providing discussion, guidance and feedback continuously. Whereas some challenges were revealed such as (70%) of the students looks at the writing tasks as hard tasks, (50%) of the students gets stressed while writing, and (40%) of them suffer from the weakness of their writing experiences as well as the lack of their linguistic score. So, this study shows that developing the student's searching skills for information by using varied electronic learning sources, providing them with continuous feedback and variant activities increase the first-secondary student's motivation to self-learning and develop their writing skills in English subject.   Keywords: self-learning - writing skill - English language - first year secondary female students tracks.