مقدمة:       للفن دور أساسي فإذا درس التلاميذ موضوعاً تاريخياً أو جغرافياً فلابد من تجسيم كثير من الأشياء كالمنازل أو القلاع أو المعدات والأدوات ، فمن خلال الفن يمكن أن يتعلم التلاميذ بطريقة أوضح عن الممارسات والأفكار في البيئات ، والفترات التاريخية والمواضيع المختلفة .     "ان الفن ليس مجرد اشياء توجد فى متاحف ومعارض الفن ولكن الفن كائن فى كل ما نصنعه لإمتاع حواسنا. كما ان لكل فن مادته لكن المادة الخام لا تكتسب صبغة فنية فتصبح مادة جمالية الا بعد ان تكون يد الفنان قد امتدت اليها فخلقت منها (محسوسا جماليا) نشعره حين نكون امامه انه قد اكتسب ليونة وطواعية بفعل المهارة الفنية" (زكي ،15،2006) .    فالفن أصبح متداخل مع كل المواد التربوية الأخرى، ولم يعد مادة محصورة على نفسها ولا علاقة لها بما يدرسه التلاميذ، وصار دور التربية الفنية هو المساعد على تكوين المفاهيم والأفكار.    كانت التربية الفنية كمادة تعتمد على تقنيات صناعة الفن دون غيره من الجوانب الموجودة في الفن من وجدان ومعرفة فأصبحت عملية ممارسة الفن عملية آلية تعتمد على القدرات المهارية ، وقد ساعدت الدراسات التربوية والنفسية بعد ذلك إلى لفت الانظار الى ضرورة إعطاء الطفل قدرا من الحرية في التعبير ، وهكذا تعاظم الهدف من التربية الفنية وساعد على تحقيق الابتكار كهدف من أهداف تدريس الفن في المدرسة كهدف أسمى من العملية التعليمية المدرسية للنهوض والنمو والتطور للحياة الاجتماعية.
اختلف مفهوم الأشغال الفنية في الفن المعاصر فأصبح يتقبل هذا المجال مختلف الخامات والتقنيات, التي من خلالها يمكن تحقيق المفاهيم والأفكار والفلسفات والقيم التعبيرية والتشكيلية, التي تجعل منه رسالة هامه فبالإضافة لكونه نقطة تحول من المشغولة التقليدية إلى العمل الفني المبتكر،  مما أدى إلى تغير الرؤية والتعبيرية للعمل الفني, لذلك أصبح التجريب مدخلاً هاماً في بناء العمل الفني، وبما أن مجال الأشغال الفنية هو مجال قائم على التعبير بالخامات من خشب وورق ومعدن وجلد ...الخ وبما أن المشغولة الفنية هي شكل من أشكال العمل الفني، كل ذلك كان دافعاً للبحث عن وجود الخامة والتوليف بينها في تلك الفنون المعاصرة وما بعد الحداثة ومحاولة الاستفادة منها لتقديم مشاهدة جديدة للمشغولة الفنية والتي دأب البعض على تصورها على أنها نوع من الحرفة.    وتتضمن المناهج التى وضعتها وزارة التربية والتعليم بمصر لتدريس مادة التربية الفنية بالمرحلة الاعدادية موضوعات من الرسم ، التصوير ، التشكيل المجسم ، التصميم  ، الأشغال الفنية والشعبية وذلك بتوليف الخامات ليحقق الابتكار والقيم الفنية لتلاميذ المرحلة الاعدادية.
   حيث أكد العديد من العلماء في مجال الابتكار على أن مصدر الابتكار هو الفرد ذاته، كما قد يعمل المجتمع المحيط به على مقاومته أو تشجيعه، فقدر من الذكاء مع الصبر والمثابرة يمكن أن يحقق الابتكار. " وان الابتكار والإبداع هو أخصب أنواع السلوك الانسانى وتقاس على مدى تقدم اى شعب وكيفية تنمية القدرات الإبداعية لأداء الإفراد وكيفية التنبوء بها ."( خليل،2010، 1)    ويعد التفكير الابتكاري من أهم القدرات التي يجب على الأنظمة التربوية توجيه عناية خاصة بها لكي تجيد هذه الأنظمة أداء الدور المنوط بها في عالم اليوم، هذا العالم الذي يتميز بكثرة التحديات والمشكلات التي يعيشها الأفراد والمجتمعات، وازدياد حدة التنافس والصراع بين الدول من أجل البقاء واثبات الوجود.     " يرى كثير من علماء علم النفس والتربية أن العبقرية لاتورث وإنما تصنع فعوامل البيئة والتربية والإعداد والمران كلها عناصر أساسية حتى يتسنى لمن منحتهم الطبيعة العديد من المواهب ، أما الوراثة فإنها لا تكون سوى (البذرة ) التي يجب أن تغرس في التربية الملائمة ثم نتولاها بالرعاية والتهذيب قبل أن تنضج وتتفتح". (عبد الرحمن ،2003، ص79)    والمعلم لا يعلم التلميذ الفن كفن ، و الرسم كرسم  بقدر ما يعلمه الملاحظة  ولفت النظر  بغية تنمية قدراته ، فهو ليس بحاجة إلى نظريات ومبادئ بل هو أحوج مايكون الى المحادثة والتشجيع ، لنعلم التلميذ كيف يفكر ، ويبتكر بحرية ، ولنلاحظ إنتاجه بحذر من غير مساس مباشر ، فنكسبه فيما بعد رجلا يعتاد التفكير ، و الإبتكار بحرية تامة.