هدفت الدراسة إلى التعرف على: دور التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي لأطفال المرحلة الابتدائية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (174) من معلمات المرحلة الابتدائية، والتزمت الباحثة بتطبيق الاستبيان، واستخدمت الدراسة الاستبيان كأداة لجمع البيانات بعد تطبيقه، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي معلمي المرحلة الابتدائية (الذكور والإناث)  لمحور: (دور التقنيات الحديثة في العملية التعليمية). وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطي معلمي المرحلة الابتدائية (الذكور والإناث)  لمحور: (دور لتقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي) حيث كانت قيمة (ت = 3.41) وهي قيمة دالة عند مستوى 0.01 وهذه الدلالة لصالح (المعلمين الذكور). وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي استجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس– دراسات عليا- ماجستير ودكتوراة) على محور (دور التقنيات الحديثة في العملية التعليمية). وجود فروق دالة إحصائياً في: (دور التقنيات الحديثة في العملية التعليمية) عند مستوى (01,0) بين كل من المعلمين ذوي مؤهل (البكالوريوس، وذوي مؤهل الدراسات العليا) في اتجاه المعلمين ذوي (مؤهل الدراسات العليا) كما يتضح من الجدول السابق: وجود فروق دالة إحصائياً في: (دور التقنيات الحديثة في العملية التعليمية) عند مستوى (01,0) بين كل من المعلمين ذوي مؤهل (البكالوريوس وذوي مؤهل الماجستير والدكتوراة) في اتجاه المعلمين ذوي مؤهل (الماجستير والدكتوراة) بينما الفروق لم تكن ذات دلالة إحصائية في: (دور التقنيات الحديثة في العملية التعليمية) بين كل من المعلمين ذوي مؤهل (الدراسات العليا) وذوي مؤهل (الماجستير والدكتوراة). وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي استجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس– دراسات عليا- ماجستير ودكتوراة)على محور (دور التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي). وجود فروق دالة إحصائياً في (دور التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي) عند مستوى (01,0) بين كل من المعلمين ذوي مؤهل (البكالوريوس) وذوي مؤهل (الدراسات العليا) لصالح المعلمين ذوي مؤهل (الدراسات العليا).      كما يتضح من الجدول السابق: وجود فروق دالة إحصائياً في (دور التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي) عند مستوى (01,0) بين كل من المعلمين ذوي مؤهل (البكالوريوس) وذوي مؤهل (الماجستير والدكتوراة) لصالح المعلمين ذوي مؤهل (الماجستير والدكتوراة).      وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية في دور التقنيات الحديثة في (تنمية مهارات الاتصال اللغوي) عند مستوى (0.05) بين كل من المعلمين ذوي مؤهل (الدراسات العليا) وذوي مؤهل (الماجستير والدكتوراة) لصالح المعلمين ذوي مؤهل (الماجستير والدكتوراة).   وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي استجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير لمتغير الخبرة (أقل من 5 سنوات – من 5 سنوات لأقل من 10 سنوات – 10 سنوات فأكثر)على محور دور (التقنيات الحديثة في العملية التعليمية). وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي استجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمتغير لمتغير الخبرة (أقل من 5 سنوات – من 5 سنوات لأقل من 10 سنوات – 10 سنوات فأكثر)على محور (دور التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي). وجود فروق دالة إحصائياً لدور (التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي) عند مستوى (01,0) بين كل من المعلمين ذوي مستوى (الخبرة أقل من 5 سنوات) وذوي مستوى (الخبرة من 5 سنوات لأقل من 10 سنوات) لصالح (المعلمين ذوي مستوى الخبرة من 5 سنوات لأقل من 10 سنوات).  كما يتضح من الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائياً لدور (التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي) عند مستوى (01,0) بين كل من المعلمين ذوي مستوى (الخبرة أقل من 5 سنوات وذوي مستوى الخبرة الأكثر من 10 سنوات) لصالح المعلمين ذوي مستوى (الخبرة الأكثر من 10 سنوات).  كما يتضح من الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائياً لدور (التقنيات الحديثة في تنمية مهارات الاتصال اللغوي) عند مستوى (0.05) بين كل من المعلمين ذوي مستوى (الخبرة من 5 سنوات لأقل من 10 سنوات وذوي مستوى الخبرة الأكثر من 10 سنوات) لصالح المعلمين ذوي مستوى الخبرة (الأكثر من 10 سنوات).