ملخص
إستهدف البحث تقصى فعالية بعض إستراتيجيات ماوراء المعرفة فى تنمية کل من : التحصيل الأکاديمى , القدرات المعرفية الإبتکارية , القدرات العاطفية الإبتکارية .
وتکونت عينة البحث من (114) تلميذة من تلميذات الصف الثالث الإعدادى تم تقسيمهن إلى ثلاث مجموعات مجموعة تجريبية أولى , مجموعة تجريبية ثانية , مجموعة ضابطة وعدد کل منها 38 تلميذة . واستخدمت الباحثة الأدوات التالية:-
1- إختبار تحصيلي . إعداد الباحثة .
2- دليل معلم وفقًا لخطوات بناء إستراتيجيات ماوراء المعرفة إعداد الباحثة.
3- سجل نشاط للطالبات إعداد الباحثة.
4- إختبارات وليامز للقدرات والمشاعر الإبتکارية :
ترجمة وتقنين ( أحمد قنديل , 1990) ويتکون من جزئين :
- إختبار التفکير الابتکاري . - إختبار المشاعر الإبتکارية .
وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها :
-وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات المجموعات الثلاث فى الإختبار التحصيلى وذلک على مستويات ( الإختبار ککل , التذکر , الفهم , التطبيق , التحليل , الترکيب , التقويم) ) وذلک لصالح المجموعة التجريبية الأولى التى تعرضت إلى بعض إستراتيجيات ماوراء المعرفة ( التساؤل الذاتى – خريطة المفاهيم – العصف الذهنى ) بالإضافة إلى برنامج کمبيوترى يوضح محتوى الدراسة .
-وجود فروق دالة احصائياً بين متوسطات المجموعات الثلاث فى اختبار التفکير الإبتکارى وإختبار المشاعر الإبتکارية وذلک على مستوى کل من الاختبارين ککل ومستوى المرونة والأصالة والتحسين والإبتکار اللفظى ومستوى حب الاستطلاع والتخيل وتحدى الصعب وحب المغامرة وذلک لصالح المجموعة التجريبية الأولى فى مقابل المجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية الثانية التى درست بإستخدام بعض إستراتيجيات ماوراء المعرفة فى مقابل المجموعة الضابطة .
يشهد العالم فى الوقت الحالى ثورة علمية وتکنولوجية هائلة يزداد تأثيرها فى جميع مجالات الحياة , وتؤدى إلى زيادة حياة الفرد تعقيداً , مما يحتم عليه إستيعاب هذه التغيرات التکنولوجية والعلمية والتکيف معها , بل وقيادتها بنفسه وتحويلها إلى أهداف تتناسب واحتياجات القرن الحادى والعشرين.
وإذا أردنا الرقى والنهوض بنظامنا التعليمى فلابد من الرقى والنهوض بتنمية القدرات الخلاقة والمبدعة والإهتمام بالابتکار العلمى وتربية المبتکرين علمياً وذلک للتغلب على المشکلات الحياتية المختلفة والمتجددة. وقد حدد(أحمد قنديل : 1992 ,28) مبررات الإهتمام بقدرات التفکير الإبتکارى فيما يلى :
- أن هناک حاجات إنسانية قوية تشبع عن طريق التفکير الإبتکارى .
- أن السلوک الإبتکارى يقع فى قمة السلوکيات البشرية الأخرى .
- أن تطوير حياتنا ومجتمعاتنا هو أساس مسئولية المبتکرين والمبدعين .
لذا أصبح التفکير الإبتکارى ضرورة من ضروريات الحياة اليومية فى إيقاع حياتنا المستمر فيجب أن تتکاتف الجهود لتکون العملية التعليمية هى تدريب المتعلم على اعمال عقلة وليس مجرد تحصيل المعلومات ، فالنظم التعليمية لابد أن تدرک رسالتها الحقيقية وهى تدريب المتعلم کيف يفکر ويصل للحلول التى قد تختلف عما هو مألوف ، والتى تؤدى بدورها إلى کسر حاجز الجمود الثقافى (مرفت حامد 1998 , 2 ) .
ويمکن القول أن من أکثر المواد الدراسية المرتبطة بحياة المتعلم الواقعية هى مادة الاقتصاد المنزلى وهى من أهم العلوم التى تعمل على إعداد الفرد القادر على حل مشکلاته واتخاذ قراراته المناسبة واستغلال موارده لتحقيق احتياجاته واحتياجات أسرته بما يعود عليه وعلى أسرته ومجتمعه بالنفع (زينب عاطف:2004 ,41).
حيث أن من أهم أهداف تدريس مادة الاقتصاد المنزلى هى تنشئة المتعلمين على أساس الا يکونوا معتمدين على غيرهم ، ودفعهم إلى المبادرة والاعتماد على النفس واکتشاف حلول لمشکلاتهم ، کى يکون لهم دور فى تحسين البيئة والمجتمع الذى يعيشون فيه ،کما أن طبيعة الاقتصاد المنزلى کمادة دراسية تساعد فى تنمية التفکير الخلاق لدى المتعلمين إذ أن حلول مشکلات الاقتصاد المنزلى لا تقتصر على حل واحد صحيح ولکنها قائمة على إعطاء مرادفات وحلول کثيرة تنمى لدى المتعلم القدرة على التفکير بطريقة أکثر سعة ورحابة وتدعوهم إلى اکتشاف الحلول . (کوثر
کوجک: 1997 ، 5)