الملخص : هدف البحث الحالي إلي التوصل إلي رؤية مستقبلية لدور برنامج غرفة المصادر بهدف تحسين الأداء المعرفي والمهاري لذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هذا الهدف قدمت الباحثة رؤيتها من خلال محورين أساسيين تناول المحور الأول مناقشة مبررات الحاجة إلي إعادة النظر في الخدمات المقدمة حالياً من برنامج غرفة المصادر لذوي صعوبات التعلم وتمثل ذلک في الإجابة عن السؤال الأول الذي يرصد واقع الخدمات المقدمة حالياً ، وتناول المحور الثاني تصور مستقبلي لما يجب أن يقدمه برنامج غرفة المصادر لذوى صعوبات التعلم في کل من مجالات خدمات الکشف والتدخل المبکر و خدمات الاستشارة و خدمات التقييم والتشخيص، وأخيراً خدمات التدريس العلاجي مما يحقق الوصول بذوي صعوبات التعلم إلي أفضل مستوي أداء معرفي ومهاري في مدارس المستقبل. إتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، وتکونت العينة من 59 (51 من الإناث، 8 من الذکور) من أخصائيي صعوبات التعلم بالمدارس الحکومية الابتدائية بمملکة البحرين. والذين تراوحت سنوات خبراتهم مابين سنة واحدة إلي ستة عشر سنه في المجال مع تنوع خلفياتهم الأکاديمية، طبقت عليهم أداة البحث وهي استبانة تقييم الخدمات المقدمة لذوي صعوبات التعلم إعداد الباحثة وذلک بعد حساب الکفاءة السيکومترية لها علي عينة تقنين قوامها 27 أخصائي صعوبات تعلم، بالإضافة لتطبيق استمارة مسح ميداني لمکونات 10غرف مصادر إعداد الباحثة. وتوصل البحث إلي نتائج هي أن هناک جوانب قصور فيما يتعلق بالخدمات المقدمة من برنامج غرفة المصادر لذوي صعوبات التعلم حيث أشارت نتائج الإجابة علي السؤال الأول أن ما يتوافر من الخدمات علي أرض الواقع طبقاً لاستجابات أفراد العينة علي أداة البحث فيما يتعلق بخدمات الکشف والتدخل المبکر هو 9.15% فقط مقابل 88.98% غير متوافرة، وفيما يتعلق بُبعد خدمات الاستشارة فقد بلغ نسبة ما يتوافر من الخدمة 12.71% مقابل 77.97% عدم توافر الخدمة، في حين حصل بُعد التقييم الرسمي علي 28.98% في صالح توافر الخدمات في مقابل 56.52% عدم توافر الخدمات کما ينبغي أن تکون، وأخيراً بُعد خدمات التدريس العلاجي فقد بلغت نسبة توفير الخدمة 32.94% مقابل 47.98% عدم توافر الخدمات طبقاً لإستجابات المفحوصين. وهو ما يلقي بظلال الشک حول مصداقية وجدوي الخدمات المقدمة من برنامج غرفة المصادر لفئة ذوي صعوبات التعلم. وللإجابة علي السؤال الثاني فقد قدمت الباحثة تصوراً لما يجب أن يقدمه البرنامج من خدمات لذوي صعوبات التعلم وقد تمثل هذا التصور في مجال الکشف والتدخل المبکر تبني الباحثة مدخل الاستجابة للتدخل Responsiveness to Intervention (RTI) کإجراء وقائي للحد من أعداد التلاميذ المحالين الي برنامج غرفة المصادر، بالإضافة إلي تفعيل أنشطة ما قبل التحويل Prereferral activities. وفي مجال خدمات التقييم والتشخيص تبنت الباحثة مدخل التقويم متعدد الأبعاد Multidisciplinary Evaluation، بالإضافة إلي الاستفادة من أدوات التکنولوجيا الحديثة في التشخيص لبعض أنماط صعوبات التعلم. وفي مجال خدمات التدريس العلاجي تبنت الباحثة مجموعة من المبادئ لبناء برامج التدريس العلاجية وهي ترکيز الاهتمام علي تنمية جوانب القوة بجانب تنمية جوانب الضعف ممثلة في الاستفادة بکل من تطبيقات نظرية الذکاءات المتعددة وتنمية مهارات الذکاء الوجداني لذوي صعوبات التعلم والمبدأ الثاني صياغة بيئة تعلم ترحب بالفروق الفردية و المبدأ الثالث استدخال برامج تعزيز واستثارة الدافعية کمکون رئيس من مکونات البرنامج التربوي الفردي (IEP) وخاصة برامج تعديل العزو والمبدأ الرابع توفير وتشجيع استخدام التکنولوجيا المساعدة التعويضية أو البديلة داخل غرفة المصادر وفي الصف العادي مثل فلاتر کروموجين والمبدأ الخامس إعادة النظر في طرق التقويم الأکاديمي لذوي صعوبات التعلم وخاصة في المواد التي يعانون من صعوبة نوعية فيها والمبدأ السادس هو تنمية وعي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بمواطن القوة والضعف التي لديهم والمبدأ السابع هو التنسيق بين المدرسة والمنزل أصبح ضرورة ملحة والمبدأ الثامن ضرورة امتداد خدمات برنامج غرفة المصادر للمرحلة الثانوية في مدارسنا العربية والمبدأ التاسع والأخير هو البدء بالاهتمام بخدمات صعوبات التعلم في المرحلة الجامعية في جامعتنا العربية.