منهج الروضة ليس کمناهج المراحل اللاحقة، فهو لايقوم على مواد دراسية محددة، وإنما يعتمد بصورة أساسية على النشاط الذاتي للطفل،ويتيح له الفرصة لتنمية حواسه ومدارکه وإشباع حاجاته، ويساهم مساهمة فعالة فى اکتشاف مواهبه وميوله، وتنميتها مما يحقق له نمواً مستمراً ويثيره لمزيد من التعلم،وإعداد المنهج هوعملية مستمرة تجريبية تقوم على أساس دراسة خصائص الأطفال والوقوف على مابينهم من فروق فردية [(أسما جريس& سلوى محمد، 2015: 32-33)] وتعد مرحلة الاستعداد للقراءة الدعامة الأساسية لإکساب مهارات القراءة کما أنها مؤشر دال على مستوى الطفل المعرفى فيما بعد من حيث تقدمه أو تخلفه فى مرحلة تعلم القراءة. ( طاهرة أحمد، 2003 : 16 )  وقد تناولت دراسات متنوعة دراسات أجنبية ودراسات عربية تنمية مهارات الاستعداد للقراءة  ولکن باستراتيجيات وأدوات مختلفة عن البحث الحالى مثل : دراسة( هديل محمد، 2015 )، دراسة ( أمانى خميس،2013)، دراسة ( أمل القداح، 2006 ) دراسة ( محمد فرحان 2005 )، دراسة ( صديقة على& منال  عبد الفتاح،2005)،  دراسة( Justice 2005 )،  دراسة ( إيمان عبد الله، 2003)، دراسة ( Work 2002) دراسة ( دخيل الله 2001 ) دراسة (هدي مصطفى 2001) دراسة (Downs 2001 ) دراسة ( إيمان زکي 2000 ) وأثبتت هذه الدراسات فاعليتها.  وتري (سناء محمد، 2011 : 386) أن الخريطة تمتاز بقدرتها السريعة فى ترتيب الأفکار وسرعة التعلم مما يساعد الطفل على التعلم السريع وتوضح الأدبيات أن الخريطة تعتمد على المفهوم الرئيس للموضوع ويمکن أن يکون الإختيار عبارة عن صور معبرة عن المفهوم الرئيس والطفل هو الذى يقوم بهذا النشاط بنفسه. لذا تعتبر مرحلة رياض الأطفال الرکيزة الأولى لتأسيس القاعدة للتعليم والنمو بمختلف مجالاته العقلى والوجدانى والجسمى، ففيها تتکون المعارف والمفاهيم الأساسية، ويبدئ الطفل مرونة وقابلية لاستقبال الخبرات المختلفة. [(على محمد& عبير عبد الله، 2009 : 14)] وترى ( أمل القداح،2006 : 219 ) أن مرحلة رياض الأطفال مرحلة أساسية وضرورية لتهيئة الأطفال للتعلم، فهى الفترة التکوينية الحاسمة التى يتم خلالها وضع البذور الأولى لملامح شخصية الطفل وتکامل جوانب نموه الأساسية من جسمية وعقلية .   ويرى کل من[(Willis&Miertschin,2006:272) ]أنالخرائط المعرفية المصورة  تعتبر من  الأدوات الفعالة فى تقوية الذاکرة واسترجاع المعلومات وتوليد أفکار جديدة وتستخدم کوسيلة تعليمية لربط المفاهيم ببعضها البعض وتوضيح العلاقة بين مفهوم وآخر  وذکر(Rosalind Charleswwosth,2005:66 ) ان التعلم للطفل بطرق متعددة يصبح التعلم وظيفيا وفعالا وعلى المعلمة معاونة الأطفال على تطبيق التعلم .