يتميز مجتمع اليوم بالتغيرات السريعة التي تطرأ عليه، وأصبح ما يميز الاتجاه التربوي العام الاهتمام بإعداد الفرد المفکر الناجح وتعليمه کيف يفکر وفقاً لقدراته واستعداداته من أجل إعداد أجيال من المبدعين المبتکرين، وهذا ما جعل التعليم من أجل التفکير هدفًا رئيسيًا من أهداف التربية لتنمية قدرات ومهارات المتعلمين عن طريق وسائل فعالة تستثير حواس المتعلم.    ويعد المنحى البنائي التوجه الجديد في المناهج والبرامج التربوية ،وقد ظهر هذا المنحى نتيجة لتحول رئيسي في البحث خلال العقدين الماضيين من الزمن ،إذ تحول الترکيز من العوامل الخارجية التي تؤثر في تعلم المتعلم مثل متغيرات المعلم و بيئة الصف والأقران وغير ذلک من العوامل ،ليتجه الترکيز على العوامل الداخلية التي تؤثر في هذا التعلم ، أي أن الترکيز أصبح ينصب على ما يجري في عقل المتعلم حينما يتعرض للمواقف التعليمية بدءا من معرفته السابقة وما يوجد لديه من معرفة سابقة ،وعلى قدرته التذکر، وقدرته على معالجة المعلومات و دافعيته ، وأنماط تفکيره ، وکل ما يجعل التعلم لديه ذا معنى .   وقد اهتم الباحثون في التربية العلمية بهذا التحول بشکل کبير ، إذ رکزوا على کيفية تشکل المعاني للمفاهيم لدي المتعلم في بناء معرفي يتکامل مع السابق و يظهر بنسق جديد ، و انطلقوا في بحوثهم و دراستهم من مدرسة فلسفية تسمى بالنظرية البنائية المعرفية .      وتعد النظرية البنائية في التربية جزء من التفکير الجديد الذي ينسب إلى "بياجيه"، ويعود بجذوره إلى البنائية الشخصية، وکانت سبباً في ظهور وجوه متعددة للبنائية نظرا لکونها تحتل مکانة متميزة بين نظريات التعلم الأخرى، واعتبارها طريقة تعتمد علي فلسفة مثالية في المجالات المعرفية بعامة، فهي ترکز على أن التعلم عملية تفاعل نشطة يستخدم فيها المتعلم أفکاره السابقة لإدراک معاني الخبرات الجديدة التي يتعرض لها. ( کمال زيتون ، 2001: 22)         فالنظرية البنائية ترکز على المتعلم ترکيزا مقصودا في أثناء عملية التعلم، حيث تصبح عملية التعلم أکثر فعالية، ويصبح المتعلم أکثر إيجابية ونشاطا أثناء هذا التعلم الفعال. ولقد أوضح تقرير اللجنة الدولية للقرن الحادي والعشرين تحت اسم (التعلم ذلک الکنز الکامن) أننا إذا أردنا أن يکون تعلم أبنائنا تعلما فعالا يجب أن نرکز لهم على أبعاد أربعة (أحمد النجدي وآخرون، 2003، 303)