أصبح التعليم الثانوى الفنى المتقدم فى ضوء التحديات العالمية مطالباً بتخريج نوعية جيدة من الخريجين يمتلکون مهارات عالية الجودة ، ولديهم القدرة على التعليم المستمر ، وتطوير قدراتهم بما يتوافق مع متطلبات إقتصاد المعرفة ، ومتطلبات التقدم العلمى والتکنولوجى ، وذلک للتعامل مع السوق الجديد وما تفرضه بيئات العمل الحديدة من تحديات .      وبالنظر إلى واقع التعليم الثانوى الفنى نجد أنه يعانى من کثير من الأزمات والمشکلات التى تحول دون تحقيق أهدافه ومنها: انفصال هذا التعليم عن واقع سوق العمل، وعدم استطاعته القيام بما هو منوط به من تلبية احتياجات سوق العمل.      وتعد إدارة الأزمات مدخلاً يستخدم للتعامل مع الحالات الطارئة عند حدوثها بغرض التحکم فى نتائجها ، أو التقليل من آثارها السلبية التى يمکن أن تترتب عليها ، ومن ثم يمکن القول بأن إدارة الأزمات تمثل إطار عمل يفيد فى فحص وفهم المواقف المفاجئة وغير المتوقعة والتى تحمل فى طياتها الضغوط الشديدة ، والهدم للنظام القائم ( 5 : 14) ^(*).     ويعد التعامل مع الأزمات المدرسية أحد المحکات الرئيسية التى يظهر فيها مدى کفاءة الإدارة فى المواقف الطارئة ، التى تحدد وبشکل کبير قدرة مديرى المدارس على تحليل الأزمة ، وإتخاذ القرارات لمواجهتها ، وتتجسد تلک القدرة فى تقدير مواقف الأزمة ، تحليل الأزمة ، والتخطيط العلمى للتدخل فى الأزمة ، والتدخل الفعلى لمعالجة الأزمة ، ولذلک تهدف هذه الدراسة للتعرف على دور القيادة التربوية فى إدارة الأزمات فى التعليم الفنى .