هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى معرفة طالبات التدريب الميداني لقسم الطفولة المبكرة بمؤشرات صعوبات التعلم النمائية، والتعرف على أثر السنة الدراسية والمعدل التراكمي ودراسة مقررات صعوبات التعلم على مستوى معرفتهن بالمؤشرات، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من (416) طالبة من السنة الثالثة والرابعة. اعدت الباحثة الاستبانة كأداة لجمع البيانات وباستخدام التكرارات والمتوسط الحسابي والانحراف المعياري وتحليل التباين الثلاثي فقد اسفرت نتائج الدراسة نحو مستوى معرفة طالبات التدريب الميداني بمؤشرات صعوبات الادراك والفهم، وصعوبات الذاكرة، والتفكير، والانتباه كانت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي يتراوح ما بين (1,67-2,33)، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر المعدل التراكمي، ولا يوجد فروق تعزى لدراسة مقررات صعوبات التعلم في جميع المجالات باستثناء الانتباه، ويوجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر السنة الدراسية لصالح السنة الرابعة. وفي ضوء ما اسفرت عنه الدراسة توصي الباحثة بعدد من التوصيات منها تكثيف مقررات صعوبات التعلم في الخطة الدراسية لقسم الطفولة المبكرة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى معرفة طالبات التدريب الميداني لقسم الطفولة المبكرة بمؤشرات صعوبات التعلم النمائية، والتعرف على أثر السنة الدراسية والمعدل التراكمي ودراسة مقررات صعوبات التعلم على مستوى معرفتهن بالمؤشرات، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من (416) طالبة من السنة الثالثة والرابعة. اعدت الباحثة الاستبانة كأداة لجمع البيانات وباستخدام التكرارات والمتوسط الحسابي والانحراف المعياري وتحليل التباين الثلاثي فقد اسفرت نتائج الدراسة نحو مستوى معرفة طالبات التدريب الميداني بمؤشرات صعوبات الادراك والفهم، وصعوبات الذاكرة، والتفكير، والانتباه كانت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي يتراوح ما بين (1,67-2,33)، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر المعدل التراكمي،