تمثل مرحلة التعليم العام مرحلة مهمة في حياة الأفراد، وبخاصة التعليم الابتدائي وذلک لأن هذه المرحلة تمثل البداية الحقيقية للتعليم ومصدراً بشرياً مهماً لتنمية المجتمع، ولکن هؤلاء الأطفال يتمايزون فيما بينهم في الذکاء والقابلية للتعليم مما يحتم ضرورة تنمية قدراتهم وتحسين أساليب تفکيرهم وتعلمهم وتوجه دوافعهم نحو التعلم. ويسعى علم النفس والصحة النفسية بشکل أساسي إلى الوصول بالنفس البشرية إلى قمة صحتها النفسية والعقلية ،ولذلک بدأ التوجه نحو مسارات مختلفة للدراسات النفسية فبعد أن ظلت  سنوات طوال مهتمة بالجانب المضطرب من الشخصية ؛ ظهر توجها جديدا على يد العالم مارتن سليجمان (1999) فيما سمي بعلم النفس الإيجابي ليتطرق إلى دراسة الجوانب الأکثر إيجابية في الشخصية (بشير معمرية،2012، 108). ولکن بعض الأطفال يعاني من ذوي الإعاقة العقلية من بعض المشکلات اللغوية، فأداؤهم أقل بکثير من مستوى الأداء اللغوي للأطفال العاديين الذين يناظرونهم بالعمر الزمني، فهم يعانون مشکلة تطور اللغة والطلاقة اللغوية، الناتج عن عدم التواصل الاجتماعي والضعف في القدرات المعرفية کالتذکر. (خالد بن عايد الحبوب وأمينة الرويلى، 2011،23) ^([1]). والأطفال ذوي الإعاقة العقلية يواجهون مفرداتهم بسيطة لا تتناسب مع عمرهم الزمني - ويعد ذلک مشکلة فى اللغة والکلام - لذلک يرى کثير من المختصين أن لغتهم "لغة طفولية" إشارة إلى جمود النمو اللغوي عندهم، کما ترتبط درجة شيوع وشدة الصعوبات اللغوية عند الأطفال المعاقين عقلياً بدرجة عالية حسب الإعاقة العقلية، فالمعوقون عقلياً بدرجة بسيطة يتأخرون في النطق لکنهم يطورون قدرتهم على الکلام، أما المعاقون بدرجة متوسطة فهم غالباً ما يواجهون صعوبات مختلفة في الکلام وتتصف لغتهم بالنمطية، في المقابل فإن شديدي الإعاقة عاجزة عن النطق، فنموهم اللغوي لا يتعدى مرحلة إصدار الأصوات غير المفهومة في الغالب (يوسف القريوتي وآخرون، 1995) ، ويتفق ذلک مع ما أوضحه عبد العزيز الشخص بأن الأطفال المعاقين عقلياً جميعاً يعانون من اضطرابات النطق والکلام بدرجة أو بأخرى وتزداد الاضطرابات کمًا وکيفًا بزيادة درجة الإعاقة العقلية. (عبد العزيز الشخص ،1997).