استهدفت الدراسة التعرف على مراحل ونماذج التطوير المهني لعضو هيئة التدريس في التعليم العالي وإلى الافتراضات الفکرية التي تستند عليها وعن مداخله، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت الدراسة إلى أن هناک ثلاث نماذج للتطوير المهني الأول والذي يقوم على افتراض أن التدريس هو شيء يمکن للفرد اکتسابه بشکل عرضي فردي، وفقاً لخبرته السابقة، أما النموذج الثاني فينظر إلى التدريس باعتبارها مهنة تخصصية في مجال معين تحتاج إلى التدريب، مستند على افتراض أن النهايات محددة وثابتة قبل عملية التنفيذ، وأن الحقيقة تکتشف، أما النموذج الشمولي الثالث فإنه فهو تأملي ناقد، يدفع إلى التفاوض مع الذات ومع الآخرين، وتتجنب الحل الأفضل، مندمج مع السياق الثقافي والاجتماعي، ويستند على افتراض أن  المعرفة يتم بناءها وابتکارها، أما مداخل التطوير المهني في التعليم العالي فهي متعددة ومنها الممارسة التأملية، البحث الاجرائي، مجتمعات التعلم .