عندما تصبح الأجهزة الرقمية جزءًا من الحياة اليومية ، يختبر الأطفال الصغار           فرصًا جديدة للعب (O'Mara & Laidlaw,2011)،في عام 2008 ، کانت ثورة           التعليم الرقمي دافعًا لتحويل التدريس والتعلم من خلال التعليم الرقمي ورکزت على جميع جوانب التعليم من تدريب المعلمين والتعلم المهني إلى الموارد الرقمية وتصميم المناهج الدراسية والمشارکة المجتمعية (المجموعة الاستشارية للتعليم الرقمي ، 2012). تعتبر التقنيات الرقمية حاليًا جانبًا ضروريًا للتعليم في مرحلة الطفولة المبکرة(NAEYC,2012)،وفقًا لإدواردز (2013) ، زادت مستويات مشارکة الطلاب من خلال استخدام التطبيقات التعليمية والکتب الإلکترونية التي تم العثور عليها ليس فقط لتقديم المعلومات بطريقة مفيدة ولکن أيضًا بطرق مثيرة للاهتمام. على الرغم من تأثير استخدام التکنولوجيا في التعلم القائم على اللعب في مرحلة الطفولة المبکرة في تحسين تعلم الأطفال ، إلا أن الأبحاث توثق أن معلمي الطفولة المبکرة هم العامل الرئيسي في تعلم الأطفال عندما يستخدمون التکنولوجيا في التعلم القائم على اللعب. As digital devices become part of everyday life, young children experience new playing opportunities (O'Mara & Laidlaw, 2011). In 2008, the Digital Education Revolution was a driver for transforming teaching and learning through digital education and focused on all aspects of education from teacher training and professional learning to digital resources, curriculum design and community engagement (Digital Education Advisory Group, 2012). Currently digital technologies are now considered a necessary aspect of early childhood education (NAEYC, 2012).  According to Edwards (2013), the students' engagement levels have increased through the use of educational applications and E-books which have been found to not only present information in a meaningful way but also in interesting ways. Despite the impact of using technology in play-based learning in early childhood to children's learning improvement, research documents that early childhood teachers are the main factor in children's learning when they use technology in play based-learning.