لقد زاد الاهتمام بالعملية التربوية اهتماماً کبيراً , نظراً للتغيرات الاقتصادية والتکنولوجية والسياسية والاجتماعية والثقافية التي يشهدها العالم الآن , فالتطورات العلمية تتسابق لتحل مشکلات العالم  , وتوفر قدرات هائلة لتقديم خدمات جديدة ومتطورة , ولا ندري ما ستقدمه التربية من الجديد والمبتکر , وسبحان ملهم الإنسان ومعلمة مالم يکن يعلم , وقد اثبتت الدراسات والتجارب في المجتمعات المتقدمة أن القوى البشرية المؤهلة وطريقة سلوکها في بيئة العمل هي أداة الإبداع الرئيسية وأداة التغير والتطوير والتحسين .
يقوم النظام التربوي بتحقيق الأهداف التربوية المنشودة کان لابد من توظيف جميع الإمکانيات المتاحة عن طريق الإدارة التعليمية التي يمکن تعريفها بأنها کل عمل منسق منظم يخدم التربية والتعليم ويتحقق من ورائه الأغراض التربوية والتعليمية تحقيقاً يتمشى مع الأهداف الأساسية من التعليم . (مرتجي ,2009 ,ص. 2)
ففي مجال الإدارة التربوية تطورت نظمها وبرزت فيها قطاعات لها أهميتها مثل تطوير المناهج الدراسية , والعلاقة بين المدرسة والبيئة , وبين التعليم المدرسي والحياة الاجتماعية , وأمکن اکتشاف نماذج من التحرک الإداري تطويرا للتعليم وتطويرا للمجتمع , کما تبين ان کفاية رجل الإدارة التربوية رهن برؤيته الواضحة لحرکة التعليم , وبنظرته المتکاملة الى العملية التربوية وعلاقتها بغيرها من المؤثرات الثقافة في المجتمع . (بستان,طه,2007 ,ص. 16)
          لذا يعتبر الإشراف التربوي اداة لتحسين العملية التعليمية , وانه أصبح له تأثيراته على جميع عناصر التعليم , ومن ضمنها المعلم , وان نجاح المعلم في رسالته مرهون بنجاح الاشراف التربوي في القيام بأدواره المنوطة به , وبالتکامل بين عمل المشرف وعمل المعلم بتطور العمل التربوي والتعليمي ميدانيا , ونتوصل إلى تعليم متميز , وکلما ازداد التعاون والتناغم بين المشرف والمعلم ازدادت أفاق التميز وتعززت قيمة النتائج التعليمية والتربوية. (صيام, 2007, ص. 9)
           فالإشراف التربوي خدمة تربوية ؛ لأن المشرف التربوي يستهدف مساعدة المعلم و"المدير" وإرشاده في تربية وتعليم الطلاب . ولأنه يشمل نمو شخصية المعلم نفسه ، فيوجهه إلى الاستزادة في المادة والطريقة المثلى في تدريسها وخصائص عملية التعليم ونتائجها بحيث يکون المعلم في نمو متواصل في مهنته , ويعتبر الإشراف التربوي کذلک خدمة تعاونية , لأنه يساهم فيها المشرفون والمعلمون ومديرو المدارس والعاملون في المدرسة والطلاب في جو من التعاون والعطف والثقة المتبادلة فتکون علاقة المشرف بالمدرس والطالب علاقة تتيح لهما حرية التصرف والابتکار بما يحقق الفائدة المرجوة من عملية الإشراف .( التوثيق التربوي, 1402,ص. 14)
     وقد نصّت وثيقة سياسة التعليم في المملکة العربية السع ودية الصادرة عام1390  ه على أن:"تشجع الدولة دور الحضانة ورياض الأطفال سعياً وراء المستوى التربوي في البلاد ورعاية الطفولة"، ونظراً لأهمية التعليم، فإن هذه الأهمية تتطلب وجود الإشراف التربوي للارتقاء بنوعية التعليم من خلال توفير أفضل الطرق التي تمکن المعلمين من القيام بأدوارهم بشکل فاعل(الخطيب والخطيب,2003 ، ص ٢٩)
    والتربويون اختلفوا في طبيعة العملية الإشرافية، فمنهم من نظر إليها على أنها تقوم على مجموعة من الافتراضات، منها أن المعلمين يحتاجون إلى مشرف يتابعهم، ويبحث ويستقصي المعرفة ويدربهم، ومنهم من نظر إليها على أنها عملية تفاعل ثنائية بين المشرف التربوي والمعلم تهدف إلى تحسين عملية التعلم والتعليم، بالإضافة إلى النمو الشخصي والمهني للمعلم والمشرف التربوي على حد سواء، بينما يتصور فريق ثالث أنها سلسلة من التفاعلات والأحداث التي تتم بين المعلم والمشرف التربوي، أي عملية لها مدخلات ومخرجات على أن تکون المخرجات على نحو أفضل من ذي قبل. (السعود، 1423, ص.3).
     إن المشرفة التربوية هي المخططه والمنفذة لعملية الإشراف والموجهة لنتائجه المدرسية،  فقد تطور دوره لينسجم مع تغيرات العصر وحاجات التربية الحديثة التي تنظر إلى المشرفة التربوية على أنها "قائده تسعى إلى تحسين العملية التعليمية التعلمية وتعمل على تطويرها،         لذلک ينبغي على المشرفة التربوية أن تعي الأهداف التي يسعى الإشراف التربوي إلى            تحقيقها والتي تعينها على إدراک مهمتها ومساعدتها على القيام بها على أکمل وجه. (الخطيب,الخطيب، 2003,ص. 31).
     لذلک فالمشرفة التربوية هي قائده تربويه يتوقع ان يؤثر سلوکها القيادي في ممارساتها الإشرافية الميدانية أثناء تفاعلها مع المعلمات و"المدراء" , بما يخدم أهداف العملية التعليمية , ومما يميز المشرفة التربوية التي تتصف بالروح القيادية هي : النزعة الى المشارکة والتفاعل الفعال مع المعلمات و"المديرات" , والرغبة في عملية التغير والتطوير التربوي. (حافظ,المغيدي,البحيري,2013,ص. 24)
     وتکمن اهمية القيادة في اعتبارها ضرورة اجتماعية وادارية , وهي تشکل مردوداً کلياً للعملية الادارية , اذ لا يمکن توقع نجاح أي عمل اداري بدونهما , بل ان القيادة الناجحة مصدر لنجاح المنظمة , لان کل عمل في الادارة يتطلب عقلا يستوعب مختلف مکونات المنظمة ويستثمر ذلک الاستيعاب بالدرجة التي تتيح الاستفادة القصوى من تلک المکونات , وقد يتم ذلک مباشره عن طريق المخاطبة والتوجيه والاتصال الشخصي , بين القائد والمرؤسين او بطريقة غير مباشره کمشارکات المرؤوسين في القيام بالأعمال في الادارة , لتحقيق أهداف المنظمة . (القحطاني , 2008,ص. 15)
     وتمثل القيادة أهم العناصر التربوية الأساسية القائمة على تفعيل العملية التعليمية والتربوية لرياض الأطفال، وهي من أهم المرتکزات التي تساعد على تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية وتسيير العناصر البشرية المشارکة فيها.(الحريري،رافدة, ٢٠١٠ م،ص147)
     ولقد حرص الاسلام على مبدأ القيادة وأوضح اهميتها لأفراد المجتمع حفاظاً منه على وجود الجماعة , ويدل على ذلک قول الله تعالى: "يا أيها الذين آمنوا أطيعوا الرسول وأولي الأمر منکم.." وقول النبي صلى الله علية وسلم :(لا يحل لثلاثة يکونوا بفلاة من الارض الا أمروا عليهم أحدهم). ويتضح من هذا الحديث ان الاسلام قد عرف ماهية القيادة الادارية على النحو الذي عرفه فيما بعد علماء النفس والإدارة والقانون.(الغامدي,2009,ص0 24: 25)
     وهناک اساليب يمارسها القائد في تأدية دورة لقيادة الجماعة , وتصنيف هذه الاساليب والأنماط الى عدة تصنيفات يترجم کل نمط منها الاسلوب الذي يتبعه القائد ويتسم به           في اداء عمله وقد يشترک احيانا اکثر من نمط ليشکل الاسلوب الذي يتبعه القائد .             (الحريري , درويش ,2010,ص. 135)
     ويتفرع من القيادة الديمقراطية , القيادة الديمقراطية المشارکة , وهي التي يشترک القائد فيها مع اتباعة في صنع القرار الذي تقرر محدداته سلطة أعلى.(الغامدي ,2013: 66)
     إن القيادة التشارکية تنطبق من مبدأ الثقة العالية بالجماعة التي من شأنها أن تؤدي إلى المشارکة في تحمل المسئولية وفي تحقيق الأهداف، فالقائد التشارکي يتفاعل مع إيجاد جو لا يجعله بحاجة إلى فرض رقابة شديدة لأنه يعلم أن في الجماعة السوية ينبع الانضباط          من الجماعة، وذلک وفق أنظمة ضبط داخلية تکمن في العاملين أنفسهم. وتقود إلى الضبط الذاتي للمرؤوسين الذي هو في الحقيقية أکثر فعالية من ضبط الأنظمة والتعليمات المکتوبة المرسلة من الإدارية العليا، مع أن هذه الأوامر لازمة وضرورية لضبط العمل العاملين. (الطويل، 2006 ,ص.271).
     فنمط القيادة التشارکية في الإدارية التربوية يأتي على طرف النقيض من الأنماط السلطوية، فقد أشار (المشار الية في دحلان، 2008م) على أنه نمط ينظر إلى العاملين في المدرسة أو المؤسسة التربوية من خلال النظر إلى أعمالهم، وهو ليس مجرد منفذي للأوامر التي            تصدر من المستويات العليا للإدارة في المؤسسات التربوية، وإنما هو کأشخاص قادرين على تحمل المسؤوليات والمشارکة في التصدي إلى المشکلات ووضع الحلول المناسبة لها، والمساهمة في وضع الخطط والسياسات إذا منحت الفرص لذلک، والنمط التشارکي يوفر المناخ المناسب الإيجابي الذي يدفع في اتجاه تحفيز الطاقات الإبداعية الکامنة لدى العاملين في المؤسسات التربوية.
     فهذه الدراسة تختلف عن ساير الدراسات في أنها تطبق في رياض الأطفال الحکومية، فمعظم الدراسات طبقت في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية والجامعات، أما التطبيق في رياض الأطفال وحسب اطلاع الباحث قليلاً جداً ومن الممکن أن تکون الدراسة الأولى في مدينة أبها وخاصة في نمط القيادة المختارة القيادة التشارکية فهو أيضا نمط قليل ارتباطه بالإشراف التربوي، فتتوقع الباحث أن تسهم دراستها في تفعيل دور المشرفة التربوية في تنمية مهارات القيادة التشارکية لدى مديرات مدارس رياض الأطفال بصورة عامة والحکومية بصورة خاصة، وأن تساعد المقترحات والتوصيات التي تخرج بها الدارسة في العمل بالقيادة التشارکية وتنمية مهارتهن من واقع هذا النمط القيادي.