المرحلة الابتدائية لها مکانة کبيرة بين المراحل التعليمية، فهي من أهمها وأبقاها أثرًا في حياة المتعلم، وتعد المرتکز الحقيقي والأساسي الذي يکتسب فيها المتعلم المهارات الأساسية والضرورية لحياته الحالية والمستقبلية، بالإضافة إلي کونها المرحلة التي يُظهر فيها المتعلم الصعوبات التي قد تعوق مسيرة تقدمه في العملية التعليمية.
ويشهد العصر الحاضر عناية غير عادية بتعليم التلاميذ على مختلف الفروق الفردية بينهم، ومن هنا تأتي ضرورة العناية بالتلاميذ بطيئي التعلم في مختلف المراحل التعليمية وخصوصًا في المرحلة الابتدائية، وهؤلاء التلاميذ موجودون جنبًا إلي جنب مع التلاميذ العاديين ولکنهم يحتاجون إلي معاملة خاصة وفق قدراتهم وإمکاناتهم وسرعتهم في التعلم.
وقد أکدت الدراسات أن فئة التلاميذ بطيئي التعلم تمثل حوالي (20-30 % ) من عدد التلاميذ بصفة عامة , فهم يمثلون مشکلة کبيرة في مجال التعليم، وهؤلاء التلاميذ يقعون ضمن الفئة الحدية، فهم ليسوا ضمن فئة الإعاقة العقلية , ولا متفوقين، وتتراوح نسبة ذکائهم بين (70 – 90 ) درجة , ومع ذلک فالتلميذ بطىء التعلم يستطيع أن يتعلم الأشياء نفسها التي يتعلمها التلميذ المتوسط، ولکن يحتاج لوقت أکبر، وشرح مبسط من جانب المعلم , وزيادة في التدريب والتمرين. ( إبراهيم، 2011، 85 ) .
ويمثل التلاميذ بطيئو التعلم فئة لا يستهان بها داخل کل فصل دراسي حيث تمثل هذه الفئة فاقداً کبيراً فى العملية التعليمية , حيث لم يُلتفت إلي وجودها بالقدر الکافي بالرغم من أن أفراد هذه الفئة ليسوا بالعدد القليل من مجموع التلاميذ , بمعني أنه يوجد تلميذ بطئ التعلم من کل خمسة تلاميذ فى الفصل.( إبراهيم , 2003, 204 ) , وقد ينظر إلى فئة التلاميذ بطيئي التعلم على أنها تمثل عقبة فى سير العملية التعليمية , وتستنفذ وقتاً وجهداً کبيرين من قبل المعلم , غير أن نتائج الدراسات التربوية أکدت على أن هذه الفئة قادرة على التعلم بدرجة کبيرة فى حدود ما لديها من استعدادات وقدرات وإمکانيات تؤهل التلاميذ ليکونوا مواطنين صالحين. (الهواري ,2001, 65) .
ويعد فن القراءة من الفنون اللغوية التي لها أهمية بالغة في المرحلة الابتدائية من حيث إنها المدخل الطبيعي للتعلم، ومهمة المدرسة أصلاً هي تنمية القدرة القرائية لدي التلاميذ , وإذا أخفقت المدرسة الابتدائية في هذه المهمة، فقد أخفقت في أهم هدف من أهدافها، فضعف التلاميذ في القراءة يترتب عليه ضعفهم في تحصيل بقية المواد الدراسية الأخرى. (يونس، 2007، 161 ) .
وتعد صعوبات تعلم القراءة أکثر أنماط صعوبات التعلم الأکاديمية شيوعاً، کما أنها تقف خلف العديد من أنماط المشکلات , والصعوبات الأکاديمية ؛ فهي تمثل السبب الرئيس للفشل المدرسي، وتؤثر علي صورة الذات لدي الطالب وعلي شعوره بالکفاءة الذاتية وأکثر من هذا فإن صعوبات القراءة يمکن أن تقود إلي العديد من أنماط السلوک اللا توافقي والقلق والافتقار إلي الدافعية وانحسار احترام الآخرين. (الزيات، 1998، 419) .
وصعوبات المقروء فهم من أعقد المشکلات التي تؤثر علي مستقبل التلميذ التعليمي إذ لم تکتشف في وقت مبکر من المرحلة الابتدائية, فيتم تشخيص الصعوبة التي يعاني منها التلميذ، ومن ثمَّ وضع برنامج علاجي مناسب للتغلب علي هذه المشکلة، وإن تجاهل هذه المشکلة يعني أن هذا العجز في القدرة علي القراءة قد يستمر مستقبلاً فيحرم التلميذ من استکمال دراسته.
لذلک تعد مشکلة صعوبة الفهم القرائى لدي التلاميذ بطيئي التعلم من المشکلات التي لا يمکن الاستهانة بها خاصة , وأنها لابد وأن تلقي بظلالها علي فهم واستيعاب ما يقرؤونه في جميع المواد الدراسية، وهذا ما أشارت إليه العديد من الدراسات التي تناولت صعوبات القراءة بصفة عامة وصعوبات فهم المقروء بصفة خاصة ومن هذه الدراسات : دراسة بلوکBlock (1995 ) التي أثبتت أن التلاميذ الذين لديهم صعوبات الفهم القرائي يظهرون تباعداً بشکل دال إحصائيا بين التحصيل في اختبارات الفهم القرائي والأداء في اختبارات الذکاء , ودراسة أبو حجاج (1996 ) التي هدفت إلي بناء برنامج لعلاج الضعف القرائي، وبعض صعوبات القراءة في مهارات التعرف والفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي.
ودراسة السر طاوي ( 1996 ) التي أکدت علي أن هناک العديد من صعوبات تعلم القراءة التي يعانى منها تلاميذ المرحلة الابتدائية، کما أن هناک العديد من العوامل المسهمة في هذه الصعوبات منها المعلم وإستراتيجيات التدريس ,ودراسة Carter ( 1997) التي أکدت علي فاعلية التدريب على إستراتيجيات التعلم التبادلي لإکساب المعرفة للتلاميذ ذوى صعوبات الفهم القرائي ؛ وذلک لأنها تسهل عملية استيعاب وتصور الأفکار , وکذلک وجدت دراسة Nation & Snowling (1998 ) أن الأطفال ذوى مشکلات الفهم القرائي لديهم ضعف في مهارتي التعرف علي الکلمات وفهم دلالة الکلمات.
وأثبتت دراسة السليطي (2001 ) فاعلية برنامج متعدد المداخل لعلاج بعض مشکلات تعلم القراءة في الصفوف الثلاثة الأولي من المرحلة الابتدائية بدولة قطر , و دراسة العيسوي (2002 ) فقد عالجت ضعف القراءة الجهرية وحسنت الفهم القرائى لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائى باستخدام إستراتيجية القراءة الجهرية الزوجية المتزامنة، وتوصلت دراسة Botsa & Padeliadu (2003) إلي أن التلاميذ ذوى صعوبات الفهم القرائي يستعملون إستراتيجيات قراءة قليلة وأکثر سطحية وليس لديهم وعى بمشاکل الفهم التي تقابلهم أثناء القراءة، کما أنهم يقومون بسد فجوات المعنى الناتجة عن عدم معرفة بعض الکلمات بطرق غير ملائمة.
أما دراسة اللبودي (2004) فقد هدفت تشخيص بعض صعوبات القراءة والکتابة لدي الصف الثالث الابتدائي , واقترحت إستراتيجية لعلاجها، ودراسة رجب (2007) التي اقترحت برنامجًا علاجاً لبعض صعوبات القراءة الجهرية وتنمية الوعي الفونولوجي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي، ودراسة عبدالوهاب (2008) التي أثبتت الأثر الإيجابي للتدريب علي إستراتيجات ما وراء المعرفة في مواقف تعاونية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية.
وأثبتت دراسة الحربي (2011) الأثر الإيجابي لبرنامج مقترح متعدد الوسائط فى تنمية بعض مهارات القراءة لدى التلاميذ بطيئي التعلم بالمرحلة الابتدائية بالمدينة المنورة بالمملکة العربية السعودية , ودراسة عزت (2011) التي استخدمت مدخل الفهم في علاج صعوبات تعلم القراءة لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي وأثبت فاعليته , وأوضحت نتائج دراسة محمد (2012) الأثر الإيجابي للتدريب على بعض استراتيجيات التشفير على الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الرابع بطيئي التعلم, وأثبتت دراسة النقيب (2012 ) فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية جاردنر للذکاءات المتعددة لتنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بطيئي التعلم.
وأکدت دراسة بدر (2012) فاعلية برنامج کمبيوتر قائم على الوسيط التعليمي المتحرک فى علاج صعوبات القراءة والکتابة لدى الأطفال ذوى صعوبات التعلم فى المرحلة الابتدائية , وهدفت دراسة إبراهيم (2013) إلى تشخيص صعوبات تعلم القراءة والکتابة لدى عينة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي , وبناء برنامج مقترح لعلاج هذه الصعوبات فى ضوء النظرية المعرفية وأثبت البرنامج فاعليته لعلاج الصعوبات.
يتضح من الدراسات السابقة أهمية تشخيص ومعرفة صعوبات القراءة بصفة عامة , وصعوبات فهم المقروء بصفة خاصة، وأن المعلم يؤدي دوراً أساسياً في هذه البرامج من خلال استخدام وتبني إستراتيجيات تدريسية فعالة ونشطة تساعد التلاميذ الذين يعانون من ضعف في القراءة بسبب ضعف قدرتهم علي التعرف علي الکلمات وانخفاض مستوى الفهم لديهم، وتشير الدراسات أيضاً إلي أن هؤلاء التلاميذ يحققون درجات ضعيفة في الفهم القرائى مقارنة بأقرانهم العاديين من نفس المستوى العمري, وهذا يؤثر في المقررات الدراسية عامة, ومقرر القراءة بصفة خاصة.
مما سبق يتضح أن صعوبات تعلم القراءة بصفة عامة , وصعوبات فهم المقروء بصفة خاصة تترک آثارًا مختلفة منها : القلق , والتعثر في الدراسة، والإخفاق في التعليم، ومن هنا تبرز ضرورة أهمية تشخيص هذه الصعوبات حتى يمکن المعلمون من استخدام برامج علاجية وإستراتيجيات تدريسية تمکن تلاميذهم من تجاوز هذه الصعوبات وآثارها.