عنوان الدراسة : فعالية إسترتيجية التساؤل الذاتي في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدي طلاب الصف الأول الثانوي . وهدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية إسترتيجية التساؤل الذاتي في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي .
ولتحقيق ما تهدف إليه الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي ، حيث طُبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها ( 50 ) طالبا من الصف الأول الثانوي بمحافظة القنفذة .
تم توزيعهم على مجموعتين تجريبية مکونة من (25) طالبا درست وفقا لإستراتيجية التساؤل الذاتي ، وضابطة مکونة من ( 25 ) طالبا درست بالطريقة المعتادة .
وتمثلت أدوات الدراسة وموادها في قائمة مهارات الفهم القرائي المناسبة للطلاب ، وتم الاقتصار على المهارات التي حظيت بنسبة 80 %  من آراء المحکمين ، واختبار لقياسها ، طبقت قبليا وبعديا بعد التأکد من صدقه وثباته . واختبرت الدراسة خمسة فروض تمثلت في :
1 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الحرفي ( المستهدفة ) بعد التحصيل القبلي .
2 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الاستنتاجي ( المستهدفة ) بعد ضبط التحصيل القبلي .
3 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم النقدي ( المستهدفة ) بعد ضبط التحصيل القبلي .
4 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم التذوقي ( المستهدفة )                بعد ضبط التحصيل القبلي .
5 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الإبداعي ( المستهدفة )              بعد ضبط التحصيل القبلي .
وقد استخدم الباحث عدداً من الأساليب والمعالجات الإحصائية وصولاً إلى                       نتائج الدراسة ومنها : ( المتوسط الحسابي ، والانحراف المعياري ، ومعادلة سبيرمان براون ، ومعادلة کوبر ، ومعامل السهولة والصعوبة ، والصدق الذاتي ، وتحليل التباين المصاحب " ANCOVA " ) .
وبعد إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة توصل الباحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) في التحصيل البعدي في مهارات الفهم الحرفي ، ومهارات الفهم الاستنتاجي ، ومهارات الفهم التذوقي ، ومهارات الفهم الإبداعي ، بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح طلاب المجموعة التجريبية . ووفقا لتلک النتائج أوصت الدراسة بجملة من التوصيات جاء من أهمها :
1 – تحديد مهارات الفهم القرائي اللازمة لکل صف دراسي ، والانطلاق من تلک المهارات عند بناء مناهج اللغة العربية واختيار النصوص ، والعمل على تنميتها ، وإکسابها للطلاب في درس القراءة أثناء المواقف التعليمية .
2 – دعوة مشرفي اللغة العربية إلى الترکيز عند تقويم المعلمين على مدى اهتمام المعلمين باستخدام طرق وإستراتيجيات تدريس حديثة ومتنوعة .
3 – دعوة مؤلفي المناهج ومطوريها إلى تخطيط مناهج اللغة العربية بصفة عامة ، ومقررات القراءة بصفة خاصة بحيث ترکز أهدافها ، وأساليب تدريسها على تنمية مهارات الفهم القرائي من خلال إسترتيجيات حديثة في التدريس .
 
واقترحت الدراسة إجراء بحوث ودراسات مستقبلية من أبرزها :
1 – دراسة لتحديد وقياس مهارات الفهم القرائي المناسبة لطلاب المرحلة الثانوية من مراحل التعليم قبل الجامعي .
2 – دراسة فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية المهارات اللغوية لدى طلاب المرحلة الثانوية .
3 – دراسة فعالية استخدام التساؤل الذاتي في تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الثانوية                نحو القراءة .