يمتلک التعليم الدور المحوري في تشکيل رأس المال البشري والحفاظ على ثقافة الأمة وتجديدها، أي بناء رأس المال الثقافي للإنسان من خلال الإنتاج البحثي وإعمال الفکر. ويؤدي التعليم دورا هاما في تطوير المجتمع وتنميته وذلک من خلال إسهام مؤسساته في تخريج الکوادر البشرية المدربة على العمل في کافة المجالات والتخصصات المختلفة.
     وتعد الجامعة من أهم هذه المؤسسات حيث يناط بها مجموعة من الأهداف تتدرج تحت وظائف رئيسية ثلاثة هي: التعليم وإعداد القوي البشرية والبحث العلمي إضافة إلى خدمة المجتمع. وتؤدي الجامعة دورا بارزا في مجال البحث العلمي لما تتمتع به من مناخ مؤسسي بحثي تتوافر فيه المعطيات العلمية اللازمة حيث وجود أعضاء هيئة التدريس الباحثين ومساعدين الباحثين وطلاب الدراسات العليا إضافة إلى ما توفره من مستلزمات بحثية ودوريات ومعامل. (السمدوني وأحمد, 2005: 17)
     وتعتبر الدراسات العليا نواة البحث العلمي بالجامعات لما تشتمل عليه من مواد    ومقررات علمية تکسب دارسيها مهارات بحثية إضافة إلى تحقيق متطلبات الدرجة  العلمية من الرسائل العلمية التي تتخذ من أساليب وخطوات البحث العلمي منهجا وتطبيقا لها. (الوذيناني, 1428: 24)
     کما تنهض بدور مهم بإعداد رأس المال البشري القادر على تنفيذ خطط التنمية بجميع مجالاتها. فإذا کان التعليم عموما يوصف بأنه استثمار وطني فإن الدراسات العليا يمکن أن تکون على رأس هذا النوع في ظل تصاعد التنافس لبناء مجتمعات المعرفة على مستوى العالم بتأهيل وإعداد الکوادر البحثية من أجل إنتاج المعرفة وامتلاکها.
     وقد أدرکت سياسة التعليم في المملکة العربية السعودية أهمية الدراسات العليا والبحث العلمي في تکوين الثروة البشرية المسئولة عن النمو العام فبدأت الدراسات العليا عام 1385هـ في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية, ثم تلا ذلک إنشاء أقسام للدراسات العليا في کل من جامعة الملک عبد العزيز عام 1390هــ، وجامعة الملک سعود في عام 1393هـ، ثم استمر استحداث برامج الماجستير والدکتوراه في تخصصات مختلفة بحسب إمکانات کل جامعة. (المنيع، 1991: 227)
وفي عام 1424هـ صدرت الموافقة السامية رقم 22042/7ب بدمج فرعي جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية وجامعة الملک سعود في منطقة القصيم ليکونا جامعة مستقلة باسم جامعة القصيم والتي بدأت تشغيلها وتأسيس عماداتها وهيکلة أقسامها وتنظيم إداراتها العلمية والإدارية کما انضمت لها کليات البنات المنتشرة في المنطقة. وفي تاريخ 19/9/1425هـ صدر قرار إنشاء عمادة الدراسات العليا وأنيط بها الإشراف على برامج الدراسات العليا بالجامعة بالتنسيق مع الکليات. (دليل جامعة القصيم المتکامل, 2012: 9) وتشير أخر الإحصائيات خلال العام الدراسي 1433/1434هـ إلى أن عدد برامج الماجستير بلغ (32) و(5) برامج دکتوراه. (موقع عمادة الدراسات العليا لجامعة القصيم, 2013)
وبالرغم من مرور 49 عاما على إنشاء الدراسات العليا في المملکة العربية السعودية إلا انه يوجد مشکلات عديدة تحول دون تحقيقها بعض الأهداف الأساسية التي تتعلق بإعداد الهيئة التدريسية للتعليم العالي وإثراء المعرفة وتشجيع البحوث التطبيقية لخدمة المجتمع. وقد أدى تزايد المشکلات الخاصة بالدراسات العليا إلى التوجه نحو التفکير في الدراسات العليا وأهدافها والصعوبات التي تواجهها, سواء المتعلقة بالبحث العلمي أو البرنامج الأکاديمي والأطراف المشارکة فيه. (الجربوع, 1431هـ)
وکان ذلک من خلال دراسة هذه المشکلات مؤخرا في عدد من الجامعات السعودية مثل دراسة شيحة (2007) التي کشفت عن قلة فعالية الإرشاد الأکاديمي وصعوبة القبول في برامج الدکتوراه وضيق الأهل من دراسة الطالبات وقلة تشجيعهن. ودراسة الزهراني (2007) التي أشارت إلى أن المدة التي يقضيها طالب الدراسات العليا في المملکة تعد من أطول المدد, مقارنة ببعض الجامعات العالمية. کما توصلت دراسة المنيع (1991) لارتفاع نسبة التسرب حيث بلغت 39.8 % من مجموع طلبة الدراسات العليا خلال عشر سنوات حتى منتصف العام الجامعي 1408/1409هـ.
ولسعي الجامعة للارتقاء بمستوى الدراسات العليا, ونظرا لان أعضاء هيئة التدريس في الجامعات من أهم عوامل تحقيق أهدافها, فان التعرف على أرائهم نحو الدراسات العليا ومشکلاتها سيکون له الأثر الايجابي في تجويد المخرجات التعليمية لتلک البرامج. کما أن التعرف على أراء الطلاب الملتحقين بهذه البرامج لا يقل أهمية في هذا الجانب, خاصة أنهم يشکلون المحور الرئيس للعملية التربوية والتعليمية.