هدِف البحث إلى: تحديد مهارات الحوار المناسبة لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملکة العربية السعودية, والتعرف على درجة تضمّن محتوى مقرر لغتي الخالدة للمرحلة المتوسطة تلک المهارات, واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي؛ القائم على أسلوب تحليل المحتوى لملاءمته الهدف من البحث,إذ قام ببناء قائمة بمهارات الحوار الملائمة لطلاب المرحلة المتوسطة، ثم قام بتحليل محتوى کتب مقرر لغتي لجميع صفوف المرحلة المتوسطة                 في ضوئها.
ومن أهم النتائج التي توصّل إليها البحث ما يلي:

الخروج بقائمة لمهارات الحوار المناسبة لطلاب المرحلة المتوسطة بالمملکة العربية السعودية مکونةً من (26) مهارة موزعةً على أربعة محاور هي: مهارات تتعلق بالمرسِل, والمستقبِل, وموضوع الحوار, والموقف الحواري.
جاءت المهارات المتعلقة بجانب المرسِل في المرتبة الأولى بنسبة مئوية (33.2%)، وجاءت المهارات المتعلقة بموضوع الحوار في المرتبة الثانية بنسبة مئوية (28.1%)، بينما احتلت المهارات المتعلقة بالمستقبِل المرتبة الثالثة بنسبة مئوية (25.3%)، وجاءت المهارات المتعلقة بالموقف الحواري في المرتبة الأخيرة بنسبة مئوية (13.4%).
من ناحية تضمّن مجمل مهارات الحوار جاء مقرر الصف الثالث المتوسط في المرتبة الأولى بنسبة مئوية (35.4%), وجاء مقرر الصف الثاني متوسط في المرتبة الثانية بنسبة مئوية (34.7%), وجاء مقرر الصف الأول متوسط في المرتبة الثالثة بنسبة مئوية (29.9%).
جاءت مهارات الحوار في محتوى کتاب النشاط (لمقرر لغتي الخالدة للصفوف الثلاث) منخفضة مقارنةً بمحتوى کتاب الطالب لذات المقرر, حيث بلغ عدد التکرارات (25) تکراراً فقط بنسبة مئوية (6.3%) من إجمالي التکرارات, مقابل (370) تکراراً لکتاب الطالب بنسبة مئوية (93.7%).

 
وفي ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بما يلي:

زيادة الاهتمام بتضمين مهارات الحوار في مقررات لغتي الخالدة, حيث لم تکن درجة تضمّن قائمة المهارات المقترحة بالدرجة الکافية بالنظر إلى عدد تکرار المهارات مقارنةً بحجم المقرر الذي يغطي المرحلة المتوسطة کاملةً.
الاهتمام بالمهارات المتعلقة بجانب الموقف الحواري حيث جاءت کأقل المحاور تضمناً في المقرر, وذلک بالاهتمام بالأنشطة الصفية التي تمکّن الطالب من ممارسة مهارات الحوار في مواقف حوارية متعددة.